【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。創(chuàng)造力是一種綜合能力，創(chuàng)造的心理結(jié)構(gòu)是復雜的。創(chuàng)造活動是創(chuàng)造性思維活動，是創(chuàng)造性地解決問題的過程。：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。、技能：研究與實踐都表明，知識、技能是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，但有了知識、技能并不一定有創(chuàng)造性。：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結(jié)果。它必須以知識、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。：創(chuàng)造，在內(nèi)容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。：鼓勵在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法：人們通常把學習的遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。㈠形式訓練說：根據(jù)該學說的觀點，遷移是通過官能訓練，以提高各種能力實現(xiàn)的。但該學說缺乏充分的科學依據(jù)。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。㈣概括原理說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說：學習的遷移是學習者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個學習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學會如何進行學習。：①認知結(jié)構(gòu)與學習的遷移。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關(guān)系。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務(wù)中實踐次數(shù)的增加，會使遷移量增加。充分的學習是產(chǎn)生有效遷移的一個有利條件。但學習應(yīng)該按照預(yù)定的計劃和步驟進行，學習必須達到一定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。③學習任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境 ④牢固掌握基本知識,：①學習動機決定著學習方向 ②學習動機決定著學習進程 ③學習動機影響著學習效果：學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經(jīng)驗 ③人對事物的愉快情感體驗：①增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內(nèi)容與學生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為：學生的學習態(tài)度是學生對學習及在學習情境中所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。：①利用權(quán)威改變態(tài)度 ②通過角色扮演改變態(tài)度 ③通過認知失調(diào)來改變態(tài)度 ④通過認同和模仿來改變態(tài)度：競爭和合作是進行班集體或小組學習活動的兩個主要手段。：㈠積極作用，建立在適當引導和適當學習活動基礎(chǔ)上的競爭會使學生的學習充滿興趣和激發(fā)性。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學生 ③經(jīng)常不斷的競爭活動會降低學生學習的內(nèi)在動機力量。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關(guān)的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。此外，對那些產(chǎn)生較低焦慮水平的學習任務(wù)，如黑板上的學習游戲活動，學生們可以通過競爭活動獲得樂趣并產(chǎn)生積極的學習情緒。：品德，道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德性或品行、操行等等。：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用第三篇：教育心理學A名詞解釋和簡答學習1學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。教師期望效應(yīng)：39，美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。水平遷移：211，難易相同的兩種學習之間的相互影響叫做水平遷移。學習目標：也稱作目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。測驗：473，通過一系列的科學程序（如編制題目，實施測量和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。測量：473，用數(shù)學方式對人的行為的描述，測量主要是借助于測驗來進行的。評定：474,根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響。遷移是一種學習對另一種學習的影響。，也表現(xiàn)的學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。技能：280，是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。智力技能：281，是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，他是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。高原反應(yīng)：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂高原期。學習困難兒童：401，是指在理解或使用語文方面顯示基本心路歷程的失常，其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常，閱讀困難，發(fā)展性失語癥等。學習困難并不包括由下列因素構(gòu)成的學習問題：視覺、聽覺、動覺、殘障、智能不足。情緒困擾或環(huán)境失利等。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。情緒困擾兒童：。有意義學習：（非任意）實質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。上位學習：，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習。下為學習：，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。個體社會化：、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學習目標：，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學習目標主要描述學習者通過學習以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而不是教師的教學計劃。學習評定：，即在設(shè)計成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)進行試用，以了解教學系統(tǒng)的試用效果，如可行性，可用性，有效性等。教學設(shè)計：，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。遺忘曲線：，德國心里雪茄艾賓浩斯；2，首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3，遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。組織者：，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。評定：。認知結(jié)構(gòu)：；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。學習動機：。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。非正式學生群體：，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。理解：、關(guān)系。直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復：。陳述性組織者：，目的在于為新的學習土工最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學習：，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。直觀教學：。教學策略：455。是實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設(shè)計包括四個集體方面：課的劃分、教學順序設(shè)計、教學活動設(shè)計及教學組織形式的確定。教學策略設(shè)計以學習理論為依據(jù)，既要符合教學內(nèi)容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當?shù)亟虒W條件的可能性。形成性評定：，目的在于了解教學結(jié)果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整。同化：（概念、命題）理解新知識。課：，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生及師生相互作用。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些指導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。近末梢梯度：。認知風格：（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。高原現(xiàn)象：292，在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的所謂高原期。簡答題你認為教師學習教育心理學有何意義？（5）教育心理學得理論與方法，有助于我們把學校教育教學工作簡歷在科學的基礎(chǔ)之上。具體說來學習教育心理學的意義主要有一下方面：（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的而理解（二）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（三）有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基 礎(chǔ)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？（115）柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為： 1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征二實施； 2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象 3）負責教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲與后來設(shè)法補救，其功效可疑。簡述影響學習測量與評定的教師心理因素？因材施教的策略有哪些？（404）常用的因材施教的策略有：1）能力分班或分組；2）跳級；3）留級；4）復式教學；5）程序教學。什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？（39）美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時教師期望效應(yīng)的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。有意義的學習的標準是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學習與機械學習的兩條標準。第一條標準，也就是“簡歷實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關(guān)系不變。第二個標準時新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？（396）從普通教育的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，實施特殊教育可采取如下策略： 1）加速制教學策略。2）充實制教學策略：①水平充實②垂直充實③特殊班級制教學策略簡述教學目標的心理功能？（72）1）教學目標的啟動功能 2）教學目標的導向功能 3）教學目標的激勵功能：激勵=效價期望 4）教學目標的聚合功能桑代客提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（136）準備律 練習律 效果律簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律？（226）1）德國心里學家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。1簡述因材施教的運用原則？（386）對于各種特殊學生，教學中應(yīng)貫徹一些原則： 1）正常的對待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評價 4）主動的操作1簡述發(fā)散思維的特點？（303）發(fā)散思維有下列三項特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性1簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學目標的分類標準。（82）根據(jù)布魯姆的分類法認知教學目標有六項： 知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價1應(yīng)該如何理解學習現(xiàn)象？（119）廣義學習和狹義學習的定義 學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。學習（狹義）：122特指人的學習，它需要借助語言，通過社會生活實踐，主動積極的獲取個體的經(jīng)驗。1）凡是學習一定要有變化的發(fā)生 2）由于學習所導致的變化時相對持久的 3）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致 4）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。5）學習室行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果1簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。（158），要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。，