【文章內(nèi)容簡介】 知過程、情緒過程、意志過程。4．心理特征——是人們在認知、情緒和意志活動形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，包括能力，氣質和性格。5．個體心理——是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。6．群體心理——是指在群體的共同生活條件和環(huán)境中產(chǎn)生的，它是該群體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)。7．意識——能為個體所清晰察覺的心理活動。8．無意識——指人們在正常情況下察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。9．行為——有機體的反映系統(tǒng)。10．需要——個體在生理、心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。人人有生理需要，還有社會，物質，精神需要。11．興趣——對事物進行深入認知的需要。12．世界觀——是信念體系，決定人對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度。興趣和世界觀，它們之間的關系，總體稱為心理動力。需要是動機的基礎，興趣是需要的體現(xiàn)。13．能力——是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性現(xiàn)實性。第二章 教育心理學與高等教育心理學 14．教育心理學——是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。15．高等教育心理學——是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現(xiàn)。（言語行為和表情）從而對其心理活動研究的方法。觀察法優(yōu)點：在自然條件下的行為表現(xiàn)真實的第一手資料。缺點：觀察資料的質量易受影響，且數(shù)量較少，難做概括化結論。17．實驗法——在控制的條件下，系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其它變量的影響。18．自變量——有研究者操縱變化的變量稱為自變量。19．因變量——由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量。特別需注意問題是：“必須妥善處理實驗條件?！睂嶒灧ǖ暮诵氖菍嶒炘O計，實驗設計應遵守兩項基本原則：（1）隨機化原則。（2）局部控制的原則。（保持實驗條件同質一致）20．調(diào)查法——是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法實施程序（1）確定調(diào)查方案。（2）調(diào)查準備。（3）收集分析結果。21．個案法——是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。該方法的優(yōu)點是：加深對特定個體的了解。有助于教師的因材施教。缺點：收集的資料可能真實性不強，以而影響研究結論的可靠性。第三章 高等教育心理學與高等學校教師22．教師——古代人認為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師——現(xiàn)代認為“受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳授人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。23．教育機智——教師在教育教學活動中一種特殊智力空間的能力，指教師對教學中意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。如，上單杠教學時，學生從杠上掉下摔傷。24．角色——個人在社會環(huán)境中的社會身份和地位，社會職責和行為。25．角色認識——角色扮演著對某一角色行為規(guī)范的認識和了解。26．角色認同——教師角色通過親身體驗接受教師角色承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。27．角色信念——指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。形成特有的自尊心和榮譽感。28．教學風格——在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常采用的方式方法的特點。29．羅森塔爾效應（教師期望效應）——以教師為主學生因態(tài)度產(chǎn)生的相互交流以及反饋所引起的效應。30．結果預期——指個體在特在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。31．效能預期——指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。32．教學反思——指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。33．教學監(jiān)控能力——指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第四章 學習心理概述34．學習（廣義）——人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習（人類）——在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學習（學生）——在教師指導下，有目的，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的是學生在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以次來充實自己的過程。35．有意義學習——將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起來人為的和實質性的聯(lián)系。36．先行組織者——是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。37．接受學習——在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。38．短時記憶——指信息從接受到無感覺記，到短暫的記憶儲存，形成短時記憶，時間短，容量有限。39．長時記憶——從短時記憶中把信息用各種方式組織起來，并用信息方式組織起來，并用信息編碼形式長期儲存稱長時記憶。40．刺激泛化律——人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。41．刺激分化律——通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。42．強化——是一種操作，作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。刺激后能使反應發(fā)生多，高概率的糾正強化。如：某學生的動作，得到教師好評，學生多做并越做越好。43．懲罰——當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。43．認知結構——是學生頭腦內(nèi)的知識結構。44．動機——指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。45．學習動機——激發(fā)個體進行學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。46．學習需要——指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。47．學習驅力——從需要的作用上來看，學習需要可稱為學習驅力。48．認知的內(nèi)驅力——學習驅力之一。要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。49．自我提高的內(nèi)驅力——學習驅力之二。個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。50．附屬的內(nèi)驅力——努力學習，獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。51．誘因——指能夠激起有機體的空想行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。52．學習期待——是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。53．自我效能感——指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。54．結果期待——指個體對自己的某種行為和導致某一結果的推測。55．效能期待——指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷與推測。56．問題情境——指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關，任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律。簡稱倒U曲線。舉例解釋這一定律，如打籃球比賽，對方較弱，教練應激發(fā)隊員思想狀態(tài)別大意。如對方一般，讓大家平穩(wěn)心態(tài)，穩(wěn)定發(fā)揮取勝。如勢均力敵的冠亞軍決賽，激發(fā)隊員動機水平要低讓大家放松，別壓力太大。58．學習遷移——指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。59．正遷移（積極遷移）——是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。60．負遷移（消極遷移）——是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起于干擾或阻礙作用。61．縱向遷移（垂直遷移）——指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。62．橫向遷移（水平遷移）——指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。63．順向遷移——指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。64．