【文章內(nèi)容簡介】 樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。2簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（433）(1)分析教學(xué)對(duì)象。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。(3)選用教學(xué)方法。(4)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。2簡述人本主義的教學(xué)原則（204）（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）強(qiáng)調(diào)交往；（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。2簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（198）①教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。②認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。③教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。2簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)（74）（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)目標(biāo)要求有無可能達(dá)到；（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)：不僅考慮價(jià)值和實(shí)現(xiàn)的可能性，還要考慮實(shí)現(xiàn)它的耗費(fèi)程度；（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)：所選的目標(biāo)能否同時(shí)給人以多種心理滿足；（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)：大小目標(biāo)的地位是不同的。教學(xué)目標(biāo)有哪些心理功能（72）1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能 2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能 3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能 4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能3學(xué)生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對(duì)學(xué)生志向水平的影響（2）學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對(duì)比效應(yīng)的影響3如何正確處理非正式的學(xué)生群體（34）（1）利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；（3）對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。3簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義（97（1）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。3簡述提高知識(shí)鞏固的途徑(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。(2)提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。(3)運(yùn)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法。(4)合理地組織復(fù)習(xí)。3簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素（218）1）學(xué)習(xí)情境的相似性 2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 4）元學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平3簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。3簡述20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)（10）20世紀(jì)80年代以來，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)有：(1)學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問題。(4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。(5)人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。3簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。答：美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。例如，“能列舉步驟”。(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件。例如，“能參考教科書來列舉某五個(gè)步驟”。(3)指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是正確的”。3簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。（1）學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的第一級(jí)近似值的可用性，并切認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用；（2）應(yīng)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；（4）應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。論述題(P331)請(qǐng)結(jié)合世紀(jì)，論述在教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧 ①在課程開始時(shí)給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由； ②確切的告訴學(xué)生你想要他們做什么使學(xué)生確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用口頭或書面表揚(yáng)公正的檢驗(yàn)并評(píng)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和懷疑的價(jià)值偶爾做一些令學(xué)生出其不意的事促進(jìn)求知的欲望使用家庭生活的例證獨(dú)特的應(yīng)用概念和原則1使學(xué)生應(yīng)用他們要提前寫過的東西1使用游戲和模擬的方法1將競(jìng)爭(zhēng)的吸引力控制在最低的限度1將任何可能導(dǎo)致學(xué)生不愉快的事情控制在最少的程度1了解學(xué)校和課堂的氣氛請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說明智力技能是如何形成的（287——289）一、智力技能的階段 1）活動(dòng)的定向階段 2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段 3）有聲的外部言語階段 4）無聲的外部言語階段 5）內(nèi)部言語階段 二）智力技能的培養(yǎng) 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力 2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）使智力進(jìn)呢過的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（303）一般說來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則（429）（1）、以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔 2）、培養(yǎng)良好行為為先，獎(jiǎng)懲管理于后 3）、師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn) 4）、采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度 5）、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。6）、減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾慰朔z忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)； 3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復(fù)習(xí)；（5）過度學(xué)習(xí)。（6）記憶術(shù)。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（221）（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？（298）（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（158）（1）、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程（2）、對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法（3）、重視學(xué)習(xí)過程（4）、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（5）、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性（6）、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性（7）、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（8）、強(qiáng)調(diào)信息提?。?）、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解（269）（1）通過直觀的教學(xué)，提供豐富的感性材料（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)（2）在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃（3）有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)1如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（349）（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果?！治稣f明題——心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森做過這樣一個(gè)研究：他們告訴一所小學(xué)的教師，他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過一個(gè)特定測(cè)驗(yàn)被劃定為“即將綻放的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力，人兒，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進(jìn)行的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年，期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分?jǐn)?shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多，差異在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中特別顯著，為什么會(huì)有這樣的變化？這樣的結(jié)果說明了什么問題？ 答：美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。同時(shí)教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。遺忘規(guī)律（226）答：（一）遺忘曲線和保持曲線：1）德國心里學(xué)家艾賓浩斯；2）首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。（二）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（三）記憶恢復(fù)第三篇：四川教育心理學(xué)A名詞解釋及簡答論述題名詞解釋題學(xué)習(xí)(廣義)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中又重復(fù)經(jīng)驗(yàn)二引發(fā)起的對(duì)那個(gè)情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或者學(xué)習(xí)的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。學(xué)習(xí)（狹義）；特指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。教師的期望效應(yīng)：“羅森塔爾效應(yīng)”（“皮格馬利甕效應(yīng)”），教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)6學(xué)校教育心理學(xué): 是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)非正式學(xué)生群體: 即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。：（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能 11如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？答：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。12簡述因材施教的運(yùn)用原則答：（1）正常的對(duì)待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評(píng)價(jià)（4）主動(dòng)的操作答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義； 答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（二）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（三）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法（四）復(fù)習(xí)（五）過度學(xué)習(xí)（六）記憶法。答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（二）問題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（三）知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（四）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由（五）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)28簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維（五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙（六）加強(qiáng)語言訓(xùn)練（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提取；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。9．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。(P164167)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。10．論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基本要素及組成部分。答：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：(1)分析教學(xué)對(duì)象。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。(3)選用教學(xué)方法。到期望效應(yīng)的影響。9一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)