【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。4地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程?？砂才疟匦拚n，也可開(kāi)設(shè)選修課。4學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。4課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。4教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。4教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。4教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。4課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。4教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。4課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。5智力：一般指人們的認(rèn)識(shí)的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。5教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。）5教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。5啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。5鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。5循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。5理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。5教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握 知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。60、講授法：3誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。某種需要的外部條件或刺激物。3成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體講授法包括講述、講解、講演三種方式。努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)6談話法：也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W題的愿望或趨勢(shì)。3自我效能感：指人們對(duì)自己是否生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3替代性生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行話兩種。6討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某為傾向。個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。3自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)6演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。3問(wèn)題情境：性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。能及的學(xué)習(xí)情境。3學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一6練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。6實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在活動(dòng)的影響。教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。作用。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。6課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平6課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業(yè)等。學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另 6測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬一種學(xué)習(xí)中去。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點(diǎn)的程度。學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)6測(cè)驗(yàn)的信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果中去。4同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，的準(zhǔn)確性程度。70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事易程度。7測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平物中去。4順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。7情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。應(yīng)外界的變化。4重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知7班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課7分4心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。同的組進(jìn)行教學(xué)。7教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，4知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水7學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，平。對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的5理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。包括概念和命題兩種形式。5感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所7德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。5表象：是人腦對(duì)從前感上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。5概念：反映的期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。7德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，5命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀5陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)來(lái)教育學(xué)生的重大問(wèn)題。行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什7德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促5程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。5心智技能：80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。工外在的信息。8德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教5認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。8陶冶法：識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。8說(shuō)服法：是通者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。6概念學(xué)習(xí)：指掌握概過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特法。包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。8班級(jí)：征和本質(zhì)屬性。6命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。政組織。是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活6下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。8班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)過(guò)程。6上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育獲得意義的學(xué)習(xí)。6并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。8班級(jí)常規(guī)管理：是指通過(guò)制定知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。生的。6直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料8班級(jí)平行管理：是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。6概括：把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概8班級(jí)民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級(jí)管理的一種管理方式。內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。8班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、特征。6前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的90、班風(fēng)：是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。7過(guò)度學(xué)習(xí)：大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。7技能：是《教育心理學(xué)》通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。7操作技能：學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。的操作活動(dòng)方式。7心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。7整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。7操作模仿：即實(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式?；蚍恋K學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。7操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣7操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是動(dòng)化。兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平7原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。付諸實(shí)施。8原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念關(guān)系的意識(shí)。