【文章內(nèi)容簡介】 輯識記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。④自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的。在 3 歲或 4 歲時參觀過迪斯尼樂園的兒童，甚至在 18 個月之后，還記得許多發(fā)生于這次旅程的事件。⑤記憶策略和元記憶逐漸形成記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。個體的記憶策略是不斷發(fā)展的。（2）思維的發(fā)展 ①幼兒思維的特點a 思維的具體形象性是主要特點 b 思維的抽象邏輯性開始萌芽c 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強 ②皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究皮亞杰“三座山測驗”認(rèn)為 2～7 歲兒童的思維屬于“前運算階段”，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過渡的時期。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（3）最初概念的掌握 ①最初實物概念的掌握 ②最初數(shù)概念的掌握掌握數(shù)概念，包括理解數(shù)的實際意義、數(shù)的順序以及數(shù)的組成。 ③類概念的掌握維果斯基的研究發(fā)現(xiàn)，6 歲以上兒童只將單獨的性質(zhì)作為必需的、充分的依據(jù)。維果斯基稱為“鏈概念”。（4）抽象邏輯思維的初步發(fā)展幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗的積累，特別由于第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗所及的事物的范圍內(nèi)，也開始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維。幼兒的社會性發(fā)展對其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)有何特殊意義?答：社會性是個體的內(nèi)容與結(jié)果，是人在社會化過程中獲得的情感、性格等心理特征，同時社會性又是人在社會中處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出的心理特征。的知識，根據(jù)社會的需要傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動受到教師的教授活動的制約。③學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(或認(rèn)知)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。幼兒的社會性發(fā)展對其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幼兒的社會性發(fā)展使幼兒對自我有了初步的認(rèn)識，形成了初步的自我定位，對自我的形象有了一定的認(rèn)識，有利于他們適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)社會生活規(guī)則。（2）幼兒的社會性發(fā)展使他們懂得基本生活規(guī)范，道德認(rèn)知也逐步發(fā)展，這使得他們在入小學(xué)后能有能力承擔(dān)一定的社會責(zé)任，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。（3）當(dāng)幼兒的社會性發(fā)展到一定程度后，幼兒能建立起性別認(rèn)同，表現(xiàn)出對男、女生交往的不同傾向，這也能夠幫助他們很好地適應(yīng)新的集體生活。（4）幼兒的社會性發(fā)展使他們能更好的處理自己與老師、同伴的關(guān)系，學(xué)會基本的社會生存技能。（5）幼兒期社會性發(fā)展好壞，對其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往影響很大。如研究表明：早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后入學(xué)適應(yīng)困難。同伴關(guān)系不良的兒童在入學(xué)后比其他兒童更易出現(xiàn)退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑等心理問題。第7章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點？為什么說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動？ （1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)有下列幾個基本特點：①在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，他們往往不受時間、空間的限制，越過直接經(jīng)驗這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的知識寶藏中提煉出來的最基本的東西學(xué)到手。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，教師的教主要是一個傳授知識的過程，是把人類社會長期積累起來④學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。整個動機系統(tǒng)所引起的心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等。除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它們共同成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。⑤學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。（2）學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童主導(dǎo)活動的原因兒童進(jìn)入學(xué)校以后，從小學(xué)時期開始，學(xué)習(xí)活動就逐步成為兒童的主導(dǎo)活動，并對兒童的心理產(chǎn)生重大的影響。之所以說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動，其主要原因如下：① 學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會性、目的 性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強制性。兒童必須明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的，使自己的活動服從這一目的，并對這一目的的實現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。學(xué)習(xí)是社會對兒童提出的要 求，是兒童必須完成的社會義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意愿或興趣行事。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程 中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。②學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，小學(xué)兒童必須通過教學(xué)活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能， 為進(jìn)一步掌握人類的知識打下最初的基礎(chǔ)。在掌握這些知識經(jīng)驗的過程中，兒童不但心理活動的內(nèi)容有了改變，而且各種心理過程也起了變化。心理活動的有意性和 自覺性都明顯地發(fā)展起來，其思維活動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。③學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識也進(jìn)一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體。和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？ 答：（1）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀主要的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被父母和教師所覺察的特征就是學(xué)習(xí)成績不好，特別表現(xiàn)出有閱讀障礙。盡管兒童在其他領(lǐng)域并未顯得愚笨，但就是不能學(xué)答：（1）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律：小學(xué)兒童思維的基本規(guī)律是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。①逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性； ②由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡，大約是習(xí)，學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡兒童。除此之外，還有一些特征是與學(xué)習(xí)障礙相聯(lián)系的：①在感知、思維和語言方面存在障礙學(xué)習(xí)障礙兒童在認(rèn)知、語言和思維方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等。②在行為、情緒和社會性方面存在障礙在 一般性精神衛(wèi)生方面，學(xué)習(xí)障礙兒童的精神疾病、行為、情緒等方面的問題顯著多于正常兒童。很多研究指出，有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常存在注意力缺損、活動過度、 問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念較差、自我評價較低、受同伴的歡迎程度較低、社會技能缺損、人際關(guān)系不良等方面的問題。③其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等有研究者曾用 X 光片來比較兒童的骨骼年齡，發(fā)現(xiàn)與同齡正常兒童相比，60％學(xué)習(xí)障礙的兒童表現(xiàn)為骨齡較小。他們開始走路、說話的年齡也較晚，從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期的時間較正常兒童要長。（2）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因目前對學(xué)習(xí)障礙的引發(fā)原因尚無確切定論，只有下列假設(shè)：①出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙；②遺傳、腦認(rèn)知功能缺陷、感覺綜合失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；③輕度腦功能失調(diào)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，其發(fā)病機制是中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或增加，或是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞的改變； ④環(huán)境因素是引發(fā)學(xué)習(xí)障礙的一個主要原因；⑤非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展是造成學(xué)習(xí)障礙的重要原因。 如何理解小學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學(xué)生思維能力、思維過程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點如何？在三、四年級；③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽，且辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展；④思維發(fā)展具有不平衡性，其一般趨勢是抽象邏輯思維水平在不斷提高，具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，但具體到不同的思維對象，不同學(xué)科、不同教材的時候，思維發(fā)展常表現(xiàn)出很大的不平衡性。3小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展特點： ①小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童掌握概念是一個主動的、復(fù)雜的過程。掌握概念不是一次完成的過程，而是隨著兒童知識經(jīng)驗的發(fā)展，對已掌握的概念不斷加以充實和改造。a. 小學(xué)兒童概念的逐步深刻化小學(xué)兒童的概念水平逐漸以本質(zhì)的、一般的因素為形成的基礎(chǔ)，逐步形成深刻而精確的概念。小學(xué)兒童概念的深刻化是他們思維發(fā)展的重要方面。小 學(xué)兒童概念掌握表現(xiàn)了階段特征：第一，低年級兒童“不能理解”的概念較多，多用“具體實例”“直觀特征”掌握概念；第二，小學(xué)中年級兒童正處在概念掌握的 過渡階段；第三，高年級兒童“不能理解”的概念較少，逐漸能根據(jù)非直觀的“重要屬性”“實際功用”“種屬關(guān)系”掌握概念，而且“正確定義”占極大比例。小 學(xué)兒童概念的深刻化是其思維發(fā)展的重要方面。小學(xué)兒童只有正確而深刻地掌握概念，才能順利地進(jìn)行抽象概括，形成判斷、推理，理解客觀事物，并發(fā)展分析問題 和解決問題的能力。b. 小學(xué)兒童概念的逐步豐富化兒童入學(xué)以后，概念在日益豐富。字詞概念發(fā)展和數(shù)學(xué)概念發(fā)展可以作為小學(xué)兒童概念豐富性發(fā)展的研究的突破口。第一，字詞概念的發(fā)展——五種水平。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童選擇不同字詞概念的定義或下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平：錯誤的定義；概念的重復(fù)；功用性或具體形象的描述；接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋；本質(zhì)的定義?！?小學(xué)兒童的字詞概念的發(fā)展。從直觀特征發(fā)展到具體形象特征占相當(dāng)?shù)谋戎?；再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征；最后向揭示字詞概念的本質(zhì) 特征、對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。這也反統(tǒng)。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，逐步被小學(xué)兒童所掌握，形成思維的系統(tǒng)性。第二，小學(xué)兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地 表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)，即“格”的結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時，他們在思維過程中有著不同的層次和交結(jié)點，他們將原有條件重新組合分析，然后綜合列式。由 于這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才使小學(xué)兒童在解答應(yīng)用題時思維系統(tǒng)完整與全面。小學(xué)兒童概念的深刻化、豐映了小學(xué)兒童思維發(fā)展的總趨勢?！g小學(xué) 兒童對不同性質(zhì)內(nèi)涵與外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點：小學(xué)兒童對不同字詞概念的理解水平并不一致，這說明兒童思維活動的不平衡性；小學(xué)兒童對 不同字詞概念反應(yīng)的差異性，既決定于字詞概念本身的難度，又決定于思維對象與兒童生活經(jīng)驗的一致性程度；實驗研究材料的性質(zhì)對思維特點的影響并不排斥年齡 特征。第二，數(shù)學(xué)概念的發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活的運算過程中，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)概念迅速地獲得發(fā)展。有研究者提出小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展具有如下一些特點：——發(fā)展的順序性。兒童對大小概念的理解或產(chǎn)生有一個大致順序，但這不是絕對的年齡界線，因為同一個概念常會因出現(xiàn)的情境不同或研究方法的差異而有不同的反應(yīng)水平。——發(fā)展的不勻速性和階段性。兒童對概念的理解和產(chǎn)生隨年齡而增長的速度是不均勻的，有時快，有時慢，顯現(xiàn)出發(fā)展的階段性。在 4 歲時，兒童對大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)，到 5～6歲時發(fā)展相當(dāng)迅速，到 7 歲時發(fā)展又相對慢一些?！拍畹闹鸩椒只透爬ɑ和?4 歲時只能區(qū)分大與小，5～6 歲時概念迅速分化，隨著年齡的增長，一面逐步精確化，一面又不斷整合，使概念的理解逐漸達(dá)到成熟水平?！拍畹撵柟膛c形成。兒童 7 歲時對大小概念的理解程度接近成人水平，到 8 歲時兒童已理解大小概念。c. 小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化在 教學(xué)的影響下，一方面，兒童所掌握的概念總是在不斷充實著自己的內(nèi)容，加深本質(zhì)特征并舍棄非本質(zhì)特征；另一方面，兒童所掌握的概念，不是各自孤立、互不相 關(guān)的。掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，也就是使掌握的概念系統(tǒng)化。第一，對小學(xué)兒童數(shù)概念與運算能力的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童通過分析、綜合、比較、抽象和概 括，逐步掌握復(fù)雜的數(shù)概念系統(tǒng)和運算系富化和系統(tǒng)化三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。兒童掌握概念系統(tǒng)的過程，也就是兒童應(yīng)用已往豐富的 概念材料去同化深刻而有系統(tǒng)的知識的過程。在教學(xué)中，首先，要明確某一個概念深刻性和其相近的概念的區(qū)別。通過比較、變式等方法使兒童正確地掌握某一概念 的內(nèi)涵，同時掌握有關(guān)概念之間的聯(lián)系。②小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展抽象邏輯思維，就是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當(dāng)?shù)呐?斷，進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動。推理是由一個或許多判斷推出一個新的判斷的思維過程。掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo) 志。小學(xué)兒童的推理能力是隨著兒童掌握較復(fù)雜的知識經(jīng)驗和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來的。a. 直接推理小學(xué)兒童首先掌握的是比較簡單的直接推理，即由一個前提本身引出某一結(jié)論的推理。第一，有關(guān)研究表明：——小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展有三個階段：一、二年級為一個階段；三、四年級為一個階段；到五年級時為另一個階段。四、五年級間有一個思維發(fā)展的加速期?！獌和莆杖N不同形式的直接推理，不是同步的。依次為：換位—換質(zhì)—換質(zhì)位?！圆煌愋偷呐袛酁榍疤岬闹苯油评沓煽儾煌禾胤Q判斷的成績高于全稱判斷的成績，肯定判斷的成績高于否定判斷的成績。第二，兒童的直接推理能力及策略發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：——6 歲和 7 歲兒童初步發(fā)展了語言條件下的直接推理能力，8 歲兒童形成了這種能力。從 6歲到 8 歲，兒童的這種推理能力隨年齡增長而迅速提高?！穸ㄇ疤岷涂隙ㄇ疤釠]有給兒童的直接推理造成影響，反義詞的轉(zhuǎn)換也沒有增加任務(wù)的推理難度。——從 6 歲到 8 歲兒童的有效生成能力和使用能力都在明顯提高。6 歲、7 歲兒童在直接推理時有效策略和無效策略并存，但幾乎所有的 8 歲兒童都使用了“重復(fù)或解釋前提”這一有效策略。b. 間接推理間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。幼兒只能在一些有限的、平的限制。小學(xué)兒童一般只能利用已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，而不能充分利用包括在某一個概念中的所有的特征或?qū)傩?。a. 小學(xué)兒童數(shù)概括能力的五個等級 第一，直觀概括水平；第二，具體形象概括的運算水平；第三，形象抽象概括的運算水平，處