【正文】 些對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)則又不同。從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個(gè)別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同；從在直接感知的條件下進(jìn)行比較逐步發(fā)展到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象的條件下進(jìn)行比較。高年級(jí)兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主，但仍很難進(jìn)行那些和具體事物相距太遠(yuǎn)的高度抽象概括活動(dòng)。中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)。低年級(jí)兒童的概括還和幼兒的概括差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。 c. 兒童概括水平發(fā)展的三階段在概括能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。(3)小學(xué)兒童思維過程的發(fā)展特點(diǎn)： ①概括能力的發(fā)展小學(xué)兒童的抽象和概括能力有了很快的發(fā)展，但受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水的過程中；第四，初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平，即初步代數(shù)的概括運(yùn)算水平； 第五，代數(shù)命題概括運(yùn)算水平。 演繹推理能力的四級(jí)發(fā)展水平：——簡單原理、法則直接具體化的運(yùn)算；——簡單原理、法則直接以字母具體化的運(yùn)算；——算術(shù)原理、法則和公式作為大前提，合于邏輯地進(jìn)行多步演繹和具體化，正確地得出結(jié)論，完成算術(shù)習(xí)題；——以初等代數(shù)或幾何原理為大前提，進(jìn)行多步演繹推理，得出正確的結(jié)論，完成代數(shù)或幾何習(xí)題。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童逐漸學(xué)會(huì)在較廣泛的知識(shí)范圍內(nèi)，比較自覺地掌握演繹推理、歸納推理和類比推理。小學(xué)兒童一般只能利用已經(jīng)理解了的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，而不能充分利用包括在某一個(gè)概念中的所有的特征或?qū)傩?。b. 間接推理間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理?！獜?6 歲到 8 歲兒童的有效生成能力和使用能力都在明顯提高。從 6歲到 8 歲，兒童的這種推理能力隨年齡增長而迅速提高?！圆煌愋偷呐袛酁榍疤岬闹苯油评沓煽儾煌禾胤Q判斷的成績高于全稱判斷的成績，肯定判斷的成績高于否定判斷的成績。——兒童掌握三種不同形式的直接推理，不是同步的。第一，有關(guān)研究表明：——小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展有三個(gè)階段：一、二年級(jí)為一個(gè)階段；三、四年級(jí)為一個(gè)階段；到五年級(jí)時(shí)為另一個(gè)階段。小學(xué)兒童的推理能力是隨著兒童掌握較復(fù)雜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來的。推理是由一個(gè)或許多判斷推出一個(gè)新的判斷的思維過程。通過比較、變式等方法使兒童正確地掌握某一概念 的內(nèi)涵，同時(shí)掌握有關(guān)概念之間的聯(lián)系。兒童掌握概念系統(tǒng)的過程，也就是兒童應(yīng)用已往豐富的 概念材料去同化深刻而有系統(tǒng)的知識(shí)的過程。掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，也就是使掌握的概念系統(tǒng)化。兒童 7 歲時(shí)對(duì)大小概念的理解程度接近成人水平，到 8 歲時(shí)兒童已理解大小概念。兒童 4 歲時(shí)只能區(qū)分大與小，5～6 歲時(shí)概念迅速分化，隨著年齡的增長，一面逐步精確化，一面又不斷整合，使概念的理解逐漸達(dá)到成熟水平。在 4 歲時(shí)，兒童對(duì)大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)，到 5～6歲時(shí)發(fā)展相當(dāng)迅速，到 7 歲時(shí)發(fā)展又相對(duì)慢一些?！l(fā)展的不勻速性和階段性。有研究者提出小學(xué)兒童數(shù)概念的發(fā)展具有如下一些特點(diǎn)：——發(fā)展的順序性。——同齡小學(xué) 兒童對(duì)不同性質(zhì)內(nèi)涵與外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)：小學(xué)兒童對(duì)不同字詞概念的理解水平并不一致，這說明兒童思維活動(dòng)的不平衡性；小學(xué)兒童對(duì) 不同字詞概念反應(yīng)的差異性，既決定于字詞概念本身的難度，又決定于思維對(duì)象與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一致性程度；實(shí)驗(yàn)研究材料的性質(zhì)對(duì)思維特點(diǎn)的影響并不排斥年齡 特征。由 于這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才使小學(xué)兒童在解答應(yīng)用題時(shí)思維系統(tǒng)完整與全面。第二，小學(xué)兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地 表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)，即“格”的結(jié)構(gòu)。這也反統(tǒng)?！?小學(xué)兒童的字詞概念的發(fā)展。第一，字詞概念的發(fā)展——五種水平。b. 小學(xué)兒童概念的逐步豐富化兒童入學(xué)以后，概念在日益豐富。小 學(xué)兒童概念的深刻化是其思維發(fā)展的重要方面。小學(xué)兒童概念的深刻化是他們思維發(fā)展的重要方面。掌握概念不是一次完成的過程，而是隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，對(duì)已掌握的概念不斷加以充實(shí)和改造。 如何理解小學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學(xué)生思維能力、思維過程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)如何？在三、四年級(jí)；③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽，且辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展；④思維發(fā)展具有不平衡性，其一般趨勢(shì)是抽象邏輯思維水平在不斷提高，具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，但具體到不同的思維對(duì)象，不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，思維發(fā)展常表現(xiàn)出很大的不平衡性。他們開始走路、說話的年齡也較晚，從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期的時(shí)間較正常兒童要長。很多研究指出，有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常存在注意力缺損、活動(dòng)過度、 問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴的歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等方面的問題。除此之外，還有一些特征是與學(xué)習(xí)障礙相聯(lián)系的：①在感知、思維和語言方面存在障礙學(xué)習(xí)障礙兒童在認(rèn)知、語言和思維方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識(shí)方面有缺陷等。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？ 答：（1）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀主要的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被父母和教師所覺察的特征就是學(xué)習(xí)成績不好，特別表現(xiàn)出有閱讀障礙。③學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體。在掌握這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，兒童不但心理活動(dòng)的內(nèi)容有了改變，而且各種心理過程也起了變化。兒童在這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程 中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。兒童必須明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，使自己的活動(dòng)服從這一目的，并對(duì)這一目的的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查。之所以說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，其主要原因如下：① 學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。⑤學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師，教師的教主要是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，是把人類社會(huì)長期積累起來④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，他們往往不受時(shí)間、空間的限制，越過直接經(jīng)驗(yàn)這一階段，較迅速而直接地把從人類極為豐富的知識(shí)寶藏中提煉出來的最基本的東西學(xué)到手。同伴關(guān)系不良的兒童在入學(xué)后比其他兒童更易出現(xiàn)退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑等心理問題。（5）幼兒期社會(huì)性發(fā)展好壞，對(duì)其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往影響很大。（3）當(dāng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展到一定程度后，幼兒能建立起性別認(rèn)同，表現(xiàn)出對(duì)男、女生交往的不同傾向，這也能夠幫助他們很好地適應(yīng)新的集體生活。幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幼兒的社會(huì)性發(fā)展使幼兒對(duì)自我有了初步的認(rèn)識(shí)，形成了初步的自我定位，對(duì)自我的形象有了一定的認(rèn)識(shí)，有利于他們適應(yīng)集體生活，學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則。③學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)的需要傳授給學(xué)生。（4）抽象邏輯思維的初步發(fā)展幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經(jīng)驗(yàn)的積累，特別由于第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗(yàn)所及的事物的范圍內(nèi)，也開始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維。 ③類概念的掌握維果斯基的研究發(fā)現(xiàn)，6 歲以上兒童只將單獨(dú)的性質(zhì)作為必需的、充分的依據(jù)。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的。在 3 歲或 4 歲時(shí)參觀過迪斯尼樂園的兒童，甚至在 18 個(gè)月之后，還記得許多發(fā)生于這次旅程的事件。④自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)歷的回憶。③形象記憶與語詞記憶的發(fā)展幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識(shí)記的能力還很差。②無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展，幼兒初期的兒童無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。 答：幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展，具體如下：（1）記憶的發(fā)展幼兒的信息儲(chǔ)存容量比嬰兒增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成，具體表現(xiàn)是：①記憶容量的增加，一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。幼兒期兒童的言語能力不斷發(fā)展，使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，控制和調(diào)節(jié)自己的行為。②言語發(fā)展對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展的意義。語言一旦發(fā)展可促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的廣度和深度。隨著幼兒年齡的增長，對(duì)詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深，幼兒運(yùn)用詞的積極性也逐漸高漲。④積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。b．幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢(shì)，3～4 歲詞匯量的年增長率最高。幼兒言語的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?言語發(fā)展對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有何重要意義? （1）幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。通過各種游戲活動(dòng)，幼兒不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。（4）在游戲過程中，兒童既可以體驗(yàn)到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問題的能力。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(dòng)(如過家家、打針等)，又不受真實(shí)生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具 等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周圍的各種事物。游戲作為兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，為兒童提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì) 更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。第6章 幼兒的心理發(fā)展為什么說游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式? 答：說游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式，是因?yàn)椋海?） 游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。④認(rèn)知理論。依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果——即嬰兒不需要學(xué)習(xí)，就可以被環(huán)境中所存在的適合的客體所激起。嬰兒天生就存在一種依戀某種客體的力量，這是一種與生俱來的基本生理需要，母親的擁抱和微笑具有強(qiáng)化的功能，因此依戀的實(shí)質(zhì)就是母親滿足嬰兒基本生理需要的一種替代產(chǎn)物。兒童的依戀就是在滿足需要的過程中形成的。積極、溫暖、寬容和充滿愛心的育兒方式，會(huì)產(chǎn)生安全的依戀，反之則會(huì)產(chǎn)生不安全的依戀。①精神分析學(xué)派。在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情 交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立起一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，即對(duì)母親產(chǎn)生依戀。這類嬰兒約占 10～15％。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不時(shí)地 朝母親這里看。③反抗型依戀這 類嬰兒每當(dāng)母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時(shí)表現(xiàn)得非?？鄲?、極度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起大喊大叫。其次，嬰兒必須具有認(rèn)知客體永久的能力。有時(shí)也會(huì)歡 迎母親的回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的。這類嬰兒約占 65～70％。當(dāng)母親離開時(shí)，其操作、探索行為會(huì)受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。 嬰兒依戀主要存在哪些類型?如何理解依戀的實(shí)質(zhì)?（1）嬰兒依戀的類型安斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：①安全型依戀這 類嬰兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，更多地是用眼睛看母親、對(duì)母親微笑或與母親有距離地交談。同時(shí)，嬰兒經(jīng)常與成人分享情緒體驗(yàn)，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感世界，密切母子、父子親情。b． 情緒的社會(huì)性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會(huì)。由此可見，嬰兒的情緒社會(huì)性參照能力是嬰兒成長到七八個(gè)月時(shí)才發(fā)生的。什么是情緒的社會(huì)性參照?它對(duì)嬰兒心理發(fā)展有什么意義?（1）是嬰兒情緒社會(huì)化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號(hào)作用和人際通信交往功能，是情緒社會(huì)化的重要方面。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時(shí)性模仿 和強(qiáng)化依隨可能相對(duì)起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語實(shí)踐活動(dòng)則可能起主導(dǎo)作用。b．評(píng)價(jià)言語的相互作用論比較全面地反映了兒童在獲得語言的過程中能動(dòng)地建構(gòu)語言的事實(shí)，但它過于強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用，強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對(duì)兒童的語言輸入的作用，而忽視了兒童自身加工語言的心理過程。認(rèn)知相互作用論 認(rèn)為，語言是兒童許多符號(hào)功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作 用。但模仿說并不能解釋清楚言語獲得過程中的全部事實(shí)。②習(xí)得（或經(jīng)驗(yàn)）論 a．理論內(nèi)容言語的習(xí)得論認(rèn)為，言語是通過學(xué)習(xí)獲得的，強(qiáng)調(diào)家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)言語發(fā)展的重要作用，包括強(qiáng)化說與模仿說。他過于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后答：（1）情緒的社會(huì)性參照情緒的社會(huì)性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時(shí)期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式。自然成熟說的代表人物是勒納伯格。①先天論 a．理論內(nèi)容言語的先天論認(rèn)為語言能力是人類與生俱來的，包括先天語言能力說、自然成熟說。試評(píng)述幾種主要的言語獲得理論，談?wù)勀銓?duì)嬰兒言語發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的理解。（3）從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各個(gè)具體方面的早期發(fā)展來看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身的發(fā)展。在個(gè)體思維、智力的發(fā)生過程中，動(dòng)作起著決定性的作用。第5章 嬰兒的心理發(fā)展動(dòng)作發(fā)展在嬰兒心理發(fā)展中有什么重要意義?