【正文】 ，是為特定的教學服務的。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。13測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。1競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。12人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。12課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。12群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。12群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。11程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。11合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。11發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。11教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。10系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。10心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。10觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。致。認同要。系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。學習需要也稱為學習驅是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄力。它包括學性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。程或內部心理狀態(tài)。100、道德行為：激活功能，指向功能，強化功能。它一般有三種功能：識。德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和2動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某傾向。其態(tài)或反應的傾向性。2先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。的解決方案的思維形式。沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。2學科的基本結構：產品的能力或特性。初步印象，即形成問題的表征。1消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降標狀態(tài)的過程。某些障礙需要被克服的刺激情境。和控制。8元認知：是指對1行為規(guī)范：是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系交往經驗。1技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，8組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自8精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知反映的對象本身的認知經驗。8復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內1廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和8資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需1性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的要，對學生的動機具有重要的作用。8元認知策略：是學生對格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。這個過程存在著個體之間的認知方式和8認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于認知能力等方面的個別差異。8學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認的、內潛的、簡縮的形式的過程。付諸實施。鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平7原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣7操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平立起操作活動的定向映象的過程。7心智技能：也稱智力技能、認知心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。7操作技能：學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。70、倒攝抑制：指后面學習的90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。6前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回實現(xiàn)班級目標的管理方法。內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。6概括：把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。生的。6并列結合學習：是在新知識與認目標的組織活動過程。8班級管理：是教師根據(jù)一定的于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級過程。政組織。8班級：征和本質屬性。6概念學習：指掌握概過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特法。60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。8陶冶法：識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。工外在的信息。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促5程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。行直接陳述的知識。7德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，5命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總象之間的本質聯(lián)系和內在規(guī)律。5概念：反映的期目的或結果的質量標準。5感知：是人腦對當前所7德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展從事的活動的對象的反映。對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的5理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，政治思想意識和道德品質的活動。50、感性知識：是對活動的外便形成具有效率意義的特定的教學方案。7教學策略：是在教學目標確定以后，4知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組組織。息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課7分4心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不一種動力準備狀態(tài)。應外界的變化。4順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事易程度。學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學6測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果中去。學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另 6測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬一種學習中去。一般來說，構成課的基本組成指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平6課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的經驗之間的相互影響。負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起3正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。3學習遷移：也稱訓練遷移，指一6練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。3自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評6演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。6討論法：是學生在教師指導下為解決某為傾向。3替代性生獲取或鞏固知識的方法。努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問6談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學題的愿望或趨勢。某種需要的外部條件或刺激物。5教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握 知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。5因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。5鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。）5教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。5智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。4課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。4課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。它規(guī)定了學科的教學