【正文】 是已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的，間接的反映。69．感知——感覺(jué)與知覺(jué)的總稱(chēng)，是人類(lèi)知識(shí)客觀世界最基本的認(rèn)知形式。67．感覺(jué)——反映事物的個(gè)別屬性與特征。65．特殊遷移——指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者緣由經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)主義有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合，并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。63．順向遷移——指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。61．縱向遷移（垂直遷移）——指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。59．正遷移（積極遷移）——是一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如勢(shì)均力敵的冠亞軍決賽，激發(fā)隊(duì)員動(dòng)機(jī)水平要低讓大家放松，別壓力太大。舉例解釋這一定律，如打籃球比賽，對(duì)方較弱，教練應(yīng)激發(fā)隊(duì)員思想狀態(tài)別大意。這便是有名的耶克斯—多德森定律。56．問(wèn)題情境——指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。54．結(jié)果期待——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為和導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。52．學(xué)習(xí)期待——是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。50．附屬的內(nèi)驅(qū)力——努力學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。49．自我提高的內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)驅(qū)力之二。48．認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)驅(qū)力之一。46．學(xué)習(xí)需要——指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。44．動(dòng)機(jī)——指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。43．懲罰——當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。刺激后能使反應(yīng)發(fā)生多，高概率的糾正強(qiáng)化。41．刺激分化律——通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過(guò)程。39．長(zhǎng)時(shí)記憶——從短時(shí)記憶中把信息用各種方式組織起來(lái)，并用信息方式組織起來(lái)，并用信息編碼形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存稱(chēng)長(zhǎng)時(shí)記憶。37．接受學(xué)習(xí)——在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。35．有意義學(xué)習(xí)——將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起來(lái)人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)（人類(lèi)）——在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。33．教學(xué)監(jiān)控能力——指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。31．效能預(yù)期——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。29．羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）——以教師為主學(xué)生因態(tài)度產(chǎn)生的相互交流以及反饋所引起的效應(yīng)。形成特有的自尊心和榮譽(yù)感。26．角色認(rèn)同——教師角色通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。24．角色——個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)身份和地位，社會(huì)職責(zé)和行為。23．教育機(jī)智——教師在教育教學(xué)活動(dòng)中一種特殊智力空間的能力，指教師對(duì)教學(xué)中意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師22．教師——古代人認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。有助于教師的因材施教。21．個(gè)案法——是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。（2）調(diào)查準(zhǔn)備。包括口頭調(diào)查（談話(huà)）和書(shū)面調(diào)查（問(wèn)卷法）兩種形式。（2）局部控制的原則。特別需注意問(wèn)題是：“必須妥善處理實(shí)驗(yàn)條件。18．自變量——有研究者操縱變化的變量稱(chēng)為自變量。缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量易受影響，且數(shù)量較少，難做概括化結(jié)論。（言語(yǔ)行為和表情）從而對(duì)其心理活動(dòng)研究的方法。15．高等教育心理學(xué)——是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性現(xiàn)實(shí)性。需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，興趣是需要的體現(xiàn)。12．世界觀——是信念體系，決定人對(duì)客觀世界的總體看法和基本態(tài)度。人人有生理需要，還有社會(huì)，物質(zhì)，精神需要。9．行為——有機(jī)體的反映系統(tǒng)。7．意識(shí)——能為個(gè)體所清晰察覺(jué)的心理活動(dòng)。5．個(gè)體心理——是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。3．心理過(guò)程——是人心理在動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、意志過(guò)程。2．心理動(dòng)力——個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。要素，a實(shí)驗(yàn)假設(shè)和推論b實(shí)驗(yàn)變量c實(shí)驗(yàn)控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機(jī)化/抵消法/平衡和統(tǒng)計(jì)控制）實(shí)驗(yàn)信效度：實(shí)驗(yàn)的信度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和前后一致性，信度驗(yàn)證方法有直接驗(yàn)證系統(tǒng)驗(yàn)證和概念驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效度：分內(nèi)部和外部效度 內(nèi)部指自變量與因變量之間的關(guān)系明確程度 外部即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普通代表性和適應(yīng)性。第三篇：心理學(xué)名詞解釋實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)控制條件下對(duì)心理行為進(jìn)行研究的心理學(xué)分支，是應(yīng)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)科學(xué)方法兩大特性：觀察客觀和自我校正實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生：馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志心理學(xué)誕生 韋伯定律：最小可覺(jué)差與標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度之比是一個(gè)固定不變的常數(shù)△Φ/Φ=C費(fèi)希納：率先采用心理物理學(xué)方法研究色覺(jué)與后像，出版了《理物理學(xué)綱要》貢獻(xiàn)：提出費(fèi)希納定律，證明內(nèi)部世界和外部世界間存在的聯(lián)系（S=K*lgR,即感覺(jué)強(qiáng)度隨著刺激強(qiáng)度的增長(zhǎng)作幾何增長(zhǎng)艾賓浩斯：貢獻(xiàn)，證明實(shí)驗(yàn)方法可以用來(lái)研究高級(jí)心理過(guò)程 建立第一個(gè)高級(jí)過(guò)程有關(guān)函數(shù)遺忘曲線(xiàn) 將記憶分成三類(lèi)，隨意記憶、無(wú)意識(shí)記憶以及自發(fā)記憶觀察法:通過(guò)一定程序收集資料，以獲得描述性的數(shù)據(jù)來(lái)簡(jiǎn)化復(fù)雜現(xiàn)象的過(guò)程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學(xué)現(xiàn)象的重要方法包括自然觀察法（明確目標(biāo)，確保觀察本身不會(huì)對(duì)觀察對(duì)象產(chǎn)生影響）、參與觀察法，個(gè)案法 調(diào)查法。是指教師教學(xué)時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)操作指南，并不限定于某種教學(xué)方法，而是統(tǒng)設(shè)各種方法于一定指導(dǎo)思想之下，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來(lái)的一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能。心理咨詢(xún)：在特定的咨詢(xún)環(huán)境中，通過(guò)資訪雙方建立良好信賴(lài)的關(guān)系，咨詢(xún)?nèi)藛T運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)理論和技術(shù)與來(lái)訪者進(jìn)行交流，探討，磋商，幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自己，了解自己，分析自己，訂立目標(biāo)，以便改善心理狀態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，形成健全人格，提高生活質(zhì)量，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：自我認(rèn)知態(tài)度，自我成長(zhǎng)，發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力以及積極地適應(yīng)環(huán)境的能力等六方面。社會(huì)惰化：指一群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成一件事時(shí)偏少的現(xiàn)象。從眾：指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)?？?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段（三水平六階段）：前習(xí)俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習(xí)俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向階段；后習(xí)俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，包含道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為技能與習(xí)慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分。反饋：是指有機(jī)提在處理信息的過(guò)程中，把來(lái)自運(yùn)動(dòng)器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過(guò)感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)