教育心理學名詞解釋doc-文庫吧資料
2024-07-31 05:12本頁面
【正文】 ：是指通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。二是強化具有個體差異性與情境性。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。1937年提出了操作性條件反射學說。（二）評價經(jīng)典性條件作用論三、 斯金納的操作學習理論（一）操作性條件作用斯金納認為人類的學習是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的某種強化而形成的。（一）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。3條重要的學習原則：準備律、練習律、效果律。其中最著名的是“餓貓開迷箱”的實驗。幼兒學習理論：美國心理學家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學》，并發(fā)表了以該演講為基礎(chǔ)的一系列文章，這標志著行為主義心理學的誕生。專業(yè)人格特征：是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。討論評議：是組織兒童參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流而取得較一致的認識。行為練習：是指讓兒童對已經(jīng)學過的技能和行為進行反復練習，加深兒童對某個行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。夜驚：是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，伴有大聲喊叫、躁動不安。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會成員積極的社會功能。補償模式：是指針對在經(jīng)濟上和社會地位上處于不利地位，沒有機會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進行的教育。資源利用模式：是指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。具有獨特性和穩(wěn)定性。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。個別差異：一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。角色衍生法：即根據(jù)體育動作和活動方式特點，選擇相關(guān)的或是相似的事物作為體育活動的角色，從而衍生出某種活動情節(jié)的方法。事件提煉法：即從現(xiàn)實生活事件中提煉體育活動的主題素材、構(gòu)思體育游戲情節(jié)。達到完善化和自動化。整合：就是把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。元認知：是指認知主體對自己的認知過程、結(jié)果及與之相關(guān)活動的認知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進行的認知活動并進行調(diào)節(jié)。一般遷移：是指某一領(lǐng)域的學習直接影響另一種領(lǐng)域的學習。是指一個非常熟悉的技能從一種遷移情境遷移至另一種情境遷移時，通常不需要思維或者只需要很少的思維。（即先掌握概念，再運用它去學習較低層次的具體應用。橫向遷移：是指兒童把已學到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情境中。正遷移：是一種學習對另一種學習積極、正向的影響，包括一種學習使兒童具備進行另一種學習活動的良好準備
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