教育心理學名詞解釋doc-資料下載頁
2025-07-18 05:12本頁面
【正文】 話關系，不是作為權威者、評價者來要求必須接受其指導。應采用非指導性教學的方法，引導幼兒自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)。認知主義學習理論，產生于20世紀60年代中期，建立在認知科學理論基礎之上。補充另外：認知心理學將理解問題看作是在頭腦中形成問題空間的過程。一、 信息加工心理學的學習理論與幼兒的三種記憶（一） 信息加工心理學的學習理論1. 加工水平理論。該理論認為兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過細致加工的信息才可能被完整保留下來。2. 雙重編碼理論。該理論認為，信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象的和言語的。這兩種方式分別對應于情景記憶和語義記憶。3. 聯(lián)結主義模型。強調知識是以聯(lián)合網絡的方式儲存存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。此觀點認為：學習的產生是由于某些聯(lián)合的加強以及其他聯(lián)結的減弱。（二） 信息加工心理學的幼兒三種記憶幼兒有三種長時記憶：1. 情景記憶。是有關個體經歷的記憶。2. 語義記憶。也稱為陳述性記憶。3. 程序記憶。（是有關事物進行過程的記憶能力，這在身體活動任務中表現(xiàn)得最為明顯。）補充另外：精細加工加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。二、 奧蘇貝爾的意義學習理論與幼兒的概念學習他認為意義學習有兩條標準：，即實質性的聯(lián)系。，即新知識與原有認知結構中的有關經驗在某種合理的或邏輯基礎上形成聯(lián)系。在區(qū)分意義學習與機械學習時，奧蘇貝爾提出了一個重要的觀點：無論接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。所以，教師在講解式教學中要注意：1. 師生之間擁有大量的互動。（幼兒的反應）2. 大量運用例證。（圖解或圖畫）3. 運用演繹方法。（一般概念到特殊概念）4. 逐步深化。（淺到深）先行組織者教學技術是由美國心理學家奧蘇貝爾提出的。三、 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學習布魯納的發(fā)現(xiàn)學習有以下幾個特點：（一） 強調幼兒的探索學習過程（二） 強調直覺思維在發(fā)現(xiàn)學習中的價值（三） 強調學習的內在動機5. 建構主義學習理論一、 建構主義學習理論的基本觀點（一） 知識觀建構主義認為生成建構性是知識的本質特征。（二） 幼兒觀建構主義學習理論認為，兒童不是消極、被動、有待教師填充知識的客體，不是裝知識的容器，而是有主觀能動性的學習者。1. 幼兒在學習中不是一塊“白板”2. 幼兒是主動的建構者3. 學習觀二、 建構主義的教學方式（一） 隨機通達教學隨機通達教學以認知靈活性理論為基礎，它最早由美國學者斯皮羅提出。（二） 拋錨式教學理解：（P279）在運用拋錨式教學過程中教師應遵循兩個基本原則：1. 學與教的活動應該圍繞“錨”來進行，激發(fā)兒童主動探究與解決問題。2. 課程組織教材應該允許兒童互動與探索。（三） 支架式教學意思：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握并內化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺
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