教育心理學(xué)名詞解釋doc-wenkub
2022-08-15 05:12:49 本頁(yè)面
【正文】 程。他認(rèn)為：兒童必須經(jīng)過(guò)一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。消退：是指通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。它不單純是心理學(xué)，還有探討幼兒教育教學(xué)問(wèn)題；它又不是單純的教育學(xué)，而是從幼兒的日常生活和心理活動(dòng)來(lái)考察幼兒的學(xué)習(xí)與教育。幼兒教育心理學(xué)名詞解釋幼兒教育心理學(xué)：是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是其二者的交叉學(xué)科。強(qiáng)化物概念：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它不是簡(jiǎn)單、刻板地模仿榜樣行為。支架式教學(xué)：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。習(xí)慣化：是個(gè)體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指幼兒對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)均有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指幼兒只對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，而對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。興趣：是指幼兒對(duì)某人、某物或某事所表現(xiàn)出來(lái)的選擇性注意的內(nèi)在心向。負(fù)誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負(fù)誘因，如懲罰、批評(píng)等。順向遷移：即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移。橫向遷移：是指兒童把已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情境中。是指一個(gè)非常熟悉的技能從一種遷移情境遷移至另一種情境遷移時(shí)，通常不需要思維或者只需要很少的思維。元認(rèn)知：是指認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及與之相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)并進(jìn)行調(diào)節(jié)。達(dá)到完善化和自動(dòng)化。角色衍生法：即根據(jù)體育動(dòng)作和活動(dòng)方式特點(diǎn)，選擇相關(guān)的或是相似的事物作為體育活動(dòng)的角色，從而衍生出某種活動(dòng)情節(jié)的方法。個(gè)別差異：一般是指?jìng)€(gè)性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。資源利用模式：是指在教學(xué)過(guò)程中充分利用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，以求人盡其才。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)成員積極的社會(huì)功能。行為練習(xí)：是指讓兒童對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對(duì)某個(gè)行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。專業(yè)人格特征：是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。其中最著名的是“餓貓開迷箱”的實(shí)驗(yàn)。（一）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。1937年提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō)。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。塑造：是指通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作
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