教育心理學(xué)名詞解釋doc-展示頁
2024-08-02 05:12本頁面
【正文】 狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時間，或是已具備的知識經(jīng)驗使兒童有效地解決面臨的新問題。順向遷移：即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移。進一步說，遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。負誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負誘因，如懲罰、批評等。（通常指環(huán)境刺激）正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗的環(huán)境刺激。興趣：是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。外在動機：是指幼兒由外部誘因引起的動機。普遍型學(xué)習(xí)動機：是指幼兒對各項學(xué)習(xí)活動均有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；偏重型學(xué)習(xí)動機：是指幼兒只對某一項或幾項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有較強的動機，而對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏強烈的動機。內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無意意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。習(xí)慣化：是個體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。價值澄清：也稱價值觀辨析，是美國心理學(xué)者拉斯等人提出的一種人本主義教學(xué)方法。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。塑造：指通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。支架式教學(xué)：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使兒童掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。程序教學(xué)：是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進程。觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。負強化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率。強化物概念：凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。共識：教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)名詞解釋幼兒教育心理學(xué)：是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是其二者的交叉學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它不單純是心理學(xué)，還有探討幼兒教育教學(xué)問題；它又不是單純的教育學(xué)，而是從幼兒的日常生活和心理活動來考察幼兒的學(xué)習(xí)與教育。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。計算機輔助教學(xué)：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為潛能比較持久的變化。消退：是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。）替代學(xué)習(xí)：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。他認(rèn)為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。去習(xí)慣化：是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。學(xué)習(xí)動機：是指直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)、
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