教育心理學名詞解釋doc-wenkub.com
2025-07-15 05:12 本頁面
【正文】 （三） 支架式教學意思：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握并內(nèi)化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。（二） 幼兒觀建構(gòu)主義學習理論認為，兒童不是消極、被動、有待教師填充知識的客體，不是裝知識的容器，而是有主觀能動性的學習者。（圖解或圖畫）3. 運用演繹方法。，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。3. 程序記憶。（二） 信息加工心理學的幼兒三種記憶幼兒有三種長時記憶：1. 情景記憶。這兩種方式分別對應于情景記憶和語義記憶。一、 信息加工心理學的學習理論與幼兒的三種記憶（一） 信息加工心理學的學習理論1. 加工水平理論。（四） 非指導性教學認為：兒童不是被動、被迫、消極的接受學習者，不是被教師控制與操縱的客體，教師應該與兒童形成平等的對話關(guān)系，不是作為權(quán)威者、評價者來要求必須接受其指導。（二） 吸引學業(yè)成功人文主義學習理論提出成功的教學首先要保證兒童獲得學業(yè)成功。2. 學習應成為自我發(fā)起的行為。一、 馬斯洛的需要層次理論與幼兒需要的滿足馬斯洛是人本主義心理學的創(chuàng)始人之一。觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。）此外，一些學者還提出了代幣強化的方法。（三）強化原理在幼兒學習中的應用兩種強化技術(shù)：塑造與消退。負強化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。斯金納最大的貢獻是提出了操作條件作用原理。二、 巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫是俄國著名的生理學家和心理學家。一、 桑代克的試誤——聯(lián)合學習理論桑代克認為學習是情境與反應之間的聯(lián)合。自我效能：是指個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的期望。情景演示：是指讓兒童以兒童以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不同的社會情景中作出行為對策的教育方法。補償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的。適宜性教學：指的是年齡適宜與個性差異適宜。性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。創(chuàng)造性思維：是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新為特征的高級心理活動。故事借鑒法：即根據(jù)故事內(nèi)容來構(gòu)思體育活動情節(jié)。熟練：指所形成的動作協(xié)調(diào)、準確。具體遷移：是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中。）低路遷移：低路遷移的發(fā)生是自然的、自動化的。負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學習有可能干擾英語音標的學習。有時表現(xiàn)為對學習的積極影響，有時則表現(xiàn)為消極影響。如食物、玩具、小紅花、代幣。好奇：是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動。學習動機：是指直接推動幼兒進行學習、維持學習，并使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理過
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