【正文】 為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能 動(dòng)性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。試論述注意規(guī)律在教學(xué)中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應(yīng)用。決策階段：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定行動(dòng)目的、選擇行動(dòng)方案、1俗話說(shuō)“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動(dòng)計(jì)劃對(duì)此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過(guò)程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)因3人的情感可以分為哪幾種？在實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動(dòng)力，以提高學(xué)道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人言行習(xí)的積極性。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力低級(jí)，簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有；情感較高級(jí)，人具有。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗(yàn)。一個(gè)對(duì)象上激發(fā)功能：是指動(dòng)機(jī)有發(fā)動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的功能 指向功論述題論述氣質(zhì)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義？2試運(yùn)用性能：動(dòng)機(jī)使人的活動(dòng)指向特定的對(duì)象 維持功能：支機(jī)格的相關(guān)理論論述學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法。H、識(shí)記者的主觀因素（個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、需要、情感等）和識(shí)記時(shí)采用的方法等對(duì)遺忘有影響。C、識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的影響。識(shí)記保持和遺忘 再認(rèn)和重現(xiàn)1簡(jiǎn)述遺忘的原因。心理學(xué)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義）學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)有何意義？理論意義：有助于學(xué)好教育科學(xué)理論有助于建立科學(xué)世界觀實(shí)踐意義：有助于搞好教學(xué)工作，有助于自我意識(shí)的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的基本原則。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（二）機(jī)能主義 主張研究意識(shí) “意識(shí)流”研究要回答的關(guān)鍵問(wèn)題是：“行為的機(jī)能或目的是什么？”意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)（三）行為主義 反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為。48注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短49注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。41能力：是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征42性格：是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征，它是一個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的重要方面，是對(duì)待事物的不同態(tài)度和不同行為方式，反應(yīng)了人們的性格特征的不同43氣質(zhì)：是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。35理智感：是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。31心境：是一種較持久又微弱的情緒狀態(tài)。21遺忘：是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)、或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)22再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠認(rèn)出來(lái)。記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持回憶與再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。16有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。3實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法4心理現(xiàn)象：又為心理或心理活動(dòng)，由許多具體的心理活動(dòng)構(gòu)成，包括心理過(guò)程和個(gè)性心理5認(rèn)識(shí)過(guò)程：是人通過(guò)感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程。應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，（8)評(píng)定行為：評(píng)定行為的目的是索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。呈示刺激材料：當(dāng)學(xué)習(xí)者做好呈示的刺激覺的內(nèi)部過(guò)程。．怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) ？ 制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，答：(1)引起注意：這是用以喚起和控和神經(jīng)沖動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)策略設(shè)計(jì)。(1)(2)學(xué)習(xí)需要的分析。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受大多數(shù)學(xué)生能夠接受。有預(yù)見力和樂于助人的人。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的激勵(lì)作用答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)學(xué)生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（動(dòng)機(jī)（56）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧（78）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議）？ 要注意以下問(wèn)題：答：一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，（1）發(fā)展發(fā)散思維 技巧（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性 6.(P5)教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；答：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有經(jīng)驗(yàn)；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)和研究的理論和方法基礎(chǔ)。33(5)(6)鄰近誤差對(duì)比誤差。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)巧31(5)缺乏處理問(wèn)題行為的技素。低。(2)(3)反饋與鞭策功能。簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原(P204205)不是知識(shí)的獲得；答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；24（（34）強(qiáng)調(diào)交往；答：簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。三個(gè)階六（1）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關(guān)系傾向； 2）水平B：習(xí)俗階段向；第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定（）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會(huì)契約方法定向； 126)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習(xí)為輔；答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)（（23）組織計(jì)劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。）個(gè)性化。．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 以下幾條：答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡(jiǎn)述教師角色的心理特征 長(zhǎng)；答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成。團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)20（2）過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)30年代～龐雜，這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越50年代）并未出現(xiàn)真正的突破。（313）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。答：簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的。每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組的3是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則:直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部它動(dòng)力，習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。．認(rèn)知風(fēng)格：一般用來(lái)描述學(xué)生在加工 27實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程．教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種序。,。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)19 靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程．信度：是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可度。教師和學(xué)生及師生相互作用。15者在實(shí)踐中做出顯著的成績(jī)，．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：我國(guó)廣大教育工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)主要的材料源泉。測(cè)量：是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。到期望效應(yīng)的影響。10．論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基本要素及組成部分。答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（二）問(wèn)題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（三）知道學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境（四）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由（五）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)28簡(jiǎn)述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維（五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙（六）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（5）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（8）強(qiáng)調(diào)信息提??；（9）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受居共處的合作態(tài)度。課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)6學(xué)習(xí)（狹義）；特指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更加容易受到期望的影響。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（221）（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，“單元教學(xué)結(jié)束以后，能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試要求，列舉五個(gè)步驟，至少四個(gè)步驟是正確的”。例如，“能列舉步驟”。(4)更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。3簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素（218）1）學(xué)習(xí)情境的相似性 2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 4）元學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平3簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。3簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑(1)提高學(xué)習(xí)的自覺性。③教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。(4)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。1簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)124間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔組織計(jì)劃性有效性年齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)性 簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則156小步子邏輯序列要求學(xué)生做出積極反應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生自定步調(diào)低錯(cuò)誤率2簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)158學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法重視學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息提取提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2簡(jiǎn)述良好的課堂管理的原則429以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為為先，獎(jiǎng)懲管理于后師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為開始，以自律為終。必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。1）凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生 2）由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化時(shí)相對(duì)持久的 3）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致 4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。1簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則？（386）對(duì)于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹一些原則： 1）正常的對(duì)待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評(píng)價(jià) 4）主動(dòng)的操作1簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)？（303）發(fā)散思維有下列三項(xiàng)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性1簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說(shuō)，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？（39）美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。高原現(xiàn)象：292，在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂高原期。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些指導(dǎo)性材料。形成性評(píng)定：，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)策略：455。陳述性組織者：，目的在于為新的學(xué)習(xí)土工最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。非正式學(xué)生群體：，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)：，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。個(gè)體社會(huì)化：、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。簡(jiǎn)言之：就是符號(hào)與符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。情緒困擾或環(huán)境失利等。智力技能：281，是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，他是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。遷移：209,1，遷移一次最初來(lái)源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱作目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。學(xué)習(xí)（狹義）：122特指人的學(xué)習(xí)，它需要借助語(yǔ)言，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐，主動(dòng)積極的獲取個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。：品德，道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)又稱為德性或品行、操行等等。㈡消極作用①在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數(shù),大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感 ②在人與人的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中,某些學(xué)生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學(xué)生 ③經(jīng)常不斷的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量。③學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論：①理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 ②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 ④牢固掌握基本知識(shí),：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 ②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 ③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學(xué)習(xí)的程度與遷移量的關(guān)系。㈤關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)習(xí)者突然地發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。這就引起學(xué)習(xí)遷移研究家們的極大懷疑。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無(wú)稽的問(wèn)題 ②尊重兒童具有想