【正文】 也就是項目的效度。第十六章 教學成效的測量與評價 ——測驗的可靠性，指測量的一致性程度。136．心理健康教育——將人體心理健康的知識技能，原則措施，有計劃有系統(tǒng)的進行傳授指導，培養(yǎng)的一切活動。第十四章 心理健康教育——指人的身體，心理都處于良好的狀態(tài)，指不僅是負于疾病和衰弱，而且是保持身體上，精神上和社會適應方面的完善狀態(tài)。130．感染——是一種情緒的傳遞過程，它通過言語，表情動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。126．群體極化——指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。123．群體——稱團體，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互的作用。②生理自我，社會自我和心理自我③現(xiàn)實自我，投射自我和理想自我。117．理想自我——是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想象中的我的認識。113．發(fā)散性思維——指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，以多方面尋求答案，從而引出更多的信息。109．功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，（最初看到的功能越重要，就越難看出其它功能。106．啟發(fā)式策略——（是問題解決策略中的另一類）指憑借個體已有的知識經驗，采取較小的操作來解決問題的方法。問題的三個基本成份：①給定（問題的起始狀態(tài)）②目標（答案）③障礙102．問題解決——是由一定情境引起的，需運用一系列的任知操作來解決某種疑難的過程。99．元認知策略——是個體調節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則它是個體在學習中隨經驗的增長而逐步發(fā)展起來的。95．智慧技能（程序性知識的一個亞類）——為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。91．過度學習——指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。87．知識的保存——是識記經驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。83．反例（否定例證）——指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。79．教材概括——指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的一般的理性的認知的認知活動。75．比較——把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點，不同點和相互聯(lián)系。71．思維——是已有知識為中介，對客觀事物概括的，間接的反映。67．感覺——反映事物的個別屬性與特征。63．順向遷移——指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響。59．正遷移（積極遷移）——是一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。舉例解釋這一定律，如打籃球比賽，對方較弱，教練應激發(fā)隊員思想狀態(tài)別大意。56．問題情境——指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。52．學習期待——是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。49．自我提高的內驅力——學習驅力之二。46．學習需要——指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。43．懲罰——當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。41．刺激分化律——通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。37．接受學習——在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。學習（人類）——在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會的和個體的經驗的過程。31．效能預期——指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。形成特有的自尊心和榮譽感。24．角色——個人在社會環(huán)境中的社會身份和地位，社會職責和行為。第三章 高等教育心理學與高等學校教師22．教師——古代人認為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。21．個案法——是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。包括口頭調查（談話）和書面調查（問卷法）兩種形式。特別需注意問題是：“必須妥善處理實驗條件。缺點：觀察資料的質量易受影響，且數(shù)量較少，難做概括化結論。15．高等教育心理學——是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學。需要是動機的基礎，興趣是需要的體現(xiàn)。人人有生理需要，還有社會，物質，精神需要。7．意識——能為個體所清晰察覺的心理活動。3．心理過程——是人心理在動態(tài)活動的過程，包括認知過程、情緒過程、意志過程。道德感:個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感。教師的威信:就是指教師所具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。習得性無力感：指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制，無能為力，自暴自棄的心里狀態(tài)。注意策略:是指對自己有意注意的認知和調控。無意注意:也叫不隨意注意，它是沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意。心理咨詢：是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展?？荚嚱箲]:是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)。概念：是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。是指人和動物的學習。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。間接興趣：：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。意志的堅持性：是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。美感：根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。分析與綜合：是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。思維：是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。想象：是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。遺忘：識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。有意識記:有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記。記憶：是過去經驗在人腦中的反映。適應：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。分析器：是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經):剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力，就叫做絕對感受性。知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映。注意的轉移：是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。有意注意：是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。反射：是有機體借助于中樞神經系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。自然實驗法：在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象 實驗法:是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格的控制或創(chuàng)設一定條件來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。第四篇：心理學名詞解釋心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。它是在綜合多種理論的基礎上而發(fā)展起來的一個領域。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳導到大腦神經中區(qū)，獲得有關動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現(xiàn)象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。發(fā)散性思維：是人們從一個目標出發(fā)，沿著不同方向思考，重新組織當前的信息和記憶中存儲的信息，產生出大量，獨特的新思想的思維。認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。下位學習：當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為下位學習。這種知識具有靜態(tài)的特點。學習遷移類型：根據(jù)學習遷移的性質分類，可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據(jù)遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移知識：教育學常把知識定義為“對事物屬性與聯(lián)系的認識“從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態(tài)。附屬內驅力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。這一過程稱為同化學習動機：是一種復雜的，綜合性的心理性動機。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯(lián)系起來，只是形成文字符號的表面聯(lián)系。