【正文】 目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。情緒與情感:是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。第五篇：心理學(xué)名詞解釋——研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。4．心理特征——是人們在認知、情緒和意志活動形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，包括能力，氣質(zhì)和性格。8．無意識——指人們在正常情況下察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。11．興趣——對事物進行深入認知的需要。13．能力——是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學(xué)生的外部行為表現(xiàn)。17．實驗法——在控制的條件下，系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其它變量的影響。”實驗法的核心是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計應(yīng)遵守兩項基本原則：（1）隨機化原則。調(diào)查法實施程序（1）確定調(diào)查方案。該方法的優(yōu)點是：加深對特定個體的了解。教師——現(xiàn)代認為“受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳授人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。25．角色認識——角色扮演著對某一角色行為規(guī)范的認識和了解。28．教學(xué)風(fēng)格——在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常采用的方式方法的特點。32．教學(xué)反思——指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。學(xué)習(xí)（學(xué)生）——在教師指導(dǎo)下，有目的，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的是學(xué)生在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以次來充實自己的過程。38．短時記憶——指信息從接受到無感覺記，到短暫的記憶儲存，形成短時記憶，時間短，容量有限。42．強化——是一種操作，作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。43．認知結(jié)構(gòu)——是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。47．學(xué)習(xí)驅(qū)力——從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。53．自我效能感——指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。如對方一般，讓大家平穩(wěn)心態(tài)，穩(wěn)定發(fā)揮取勝。60．負遷移（消極遷移）——是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起于干擾或阻礙作用。64．逆向遷移——指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。68．知覺——反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。72．分析——把事物的整體分解為各個部分，各個方面，各種屬性或各種特征。76．抽象——在分析比較的基礎(chǔ)上，抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征，舍棄其個別的非本質(zhì)的特征的過程。80．感想概括——即直接概括，是在直接概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。84．變式——用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以變突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證，在無關(guān)特征方面的變化。88．知識的遺忘——記憶的知識內(nèi)容不能在認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。第九章 認知策略與心智技能的形成 92．知識——個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。96．認知策略（程序性知識的一個亞類）——為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)控自己的加工活動。100．學(xué)習(xí)策略——指在學(xué)習(xí)過程中以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。103．問題空間——是人對問題的內(nèi)部表征，包含三種狀態(tài)，即初使狀態(tài)，中間狀態(tài)和目標狀態(tài)。107．手段——目標分析策略，是一種有明確方向，通過設(shè)置子目標來逐步縮小起始狀態(tài)遞歸。）110．醞釀效應(yīng)——當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如它暫不思考這問題而去做別的事情，幾小時，幾天，或幾周后，他可能會突然想到解決問題的辦法。（這種思維有三種基本特征，流暢性，靈活性，獨特性。118．自我教育——是主體自我按照社會要求對客觀自我自覺實施的教育。第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 121．態(tài)度——通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。127．冒險轉(zhuǎn)移——是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策4表現(xiàn)出更大的冒險性。131．集體輿論——是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。134．心理健康——無心理疾病，能消極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并存放有效地富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。第十五章 教學(xué)設(shè)計——指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計，即為了達到一定的教學(xué)目標，對教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織，模式選擇，煤體選用等進行的設(shè)計）——指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達到的標準。（）——用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標稱為——測量的正確性和有效性，即它能特測出所要測量的心理特征的程度。——又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特性的識別程度。——指教學(xué)過程中用以運載信息，傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具。是以增進人們的心理健康為目的一是預(yù)防和治療心理疾病，二是促進和提高人們的心理健康水平?！讣w對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。129．模仿——是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。125．社會懶化——指別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的下降。122．強化理論——強化是聯(lián)結(jié)理論的核心概念，人和動物都能自動地做出許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增強，凡是沒有受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能就會下降，以致消退。120．自我意識的結(jié)構(gòu)——:①自我認識，自我體驗和自我調(diào)控。116．投射自我——是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。112．創(chuàng)造性——指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特征。108．定勢——是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。105．算法策略——（是問題解決策略中的一類）指解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。（現(xiàn)代心理學(xué)認為，問題是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某種障礙需要加以克服的情境。98．元認知——指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識，包括元認知知識和元認知控制。94．程序性知識（操作性知識）是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。90．倒攝抑制——指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。86．知識的識記——是人們獲得個體經(jīng)驗知識的過程，是對信息進行編存的過程。（高級概括形式）82．正例（肯定例證）——指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。78．教材直觀——指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的特殊的，感性的認識的認知活動。74．分析與綜合——是同一思維過程中的兩個方面，互相聯(lián)系，互相制約。70．觀察——受思維影響的，有意識的，主動的和系統(tǒng)的知覺過程。66．普通遷移（非特殊成份的遷移）——指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響即將原理、原則和態(tài)度具體化、運用到具體的事例中去。62．橫向遷移（水平遷移）——指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。58．學(xué)習(xí)遷移——指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。簡稱倒U曲線。55．效能期待——指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷與推測。51．誘因——指能夠激起有機體的空想行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。45．學(xué)習(xí)動機——激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。如：某學(xué)生的動作，得到教師好評，學(xué)生多做并越做越好。40．刺激泛化律——人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。36．先行組織者——是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。第四章 學(xué)習(xí)心理概述34．學(xué)習(xí)（廣義）——人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。30．結(jié)果預(yù)期——指個體在特在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。27．角色信念——指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。如，上單杠教學(xué)時，學(xué)生從杠上掉下摔傷。缺點：收集的資料可能真實性不強，以而影響研究結(jié)論的可靠性。（3）收集分析結(jié)果。（保持實驗條件同質(zhì)一致）20．調(diào)查法——是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。19．因變量——由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量。觀察法優(yōu)點：在自然條件下的行為表現(xiàn)真實的第一手資料。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 14．教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。興趣和世界觀，它們之間的關(guān)系，總體稱為心理動力。10．需要——個體在生理、心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。6．群體心理——是指在群體的共同生活條件和環(huán)境中產(chǎn)生的，它是該群體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)。包括動機、需要、興趣和世界觀。挫折:是指個體在有目的的活動過程中，遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿