【正文】 研究的方法。注意有兩個基本特性，指向性和集中性。心理發(fā)展：是指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。狹義的學習即是指學生的學習。學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響，由于學習既包括知識、技能、能力的學習，也包括情感、態(tài)度、行為方式的學習，所以具體說來，遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響”。道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙是表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。社會助長：是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會助長作用。教師的期待：是指教師在理解學生的基礎(chǔ)上，會對每個學生未來發(fā)展的潛力有所推測。要素，a實驗假設(shè)和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統(tǒng)計控制）實驗信效度：實驗的信度是指實驗結(jié)果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統(tǒng)驗證和概念驗證實驗效度：分內(nèi)部和外部效度 內(nèi)部指自變量與因變量之間的關(guān)系明確程度 外部即實驗結(jié)果的普通代表性和適應(yīng)性。心理發(fā)展：主要包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。智商：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只是形成文字符號的表面聯(lián)系。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。這種知識具有靜態(tài)的特點。認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳導到大腦神經(jīng)中區(qū)，獲得有關(guān)動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現(xiàn)象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。它是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一個領(lǐng)域。自然實驗法：在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象 實驗法:是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。有意注意：是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映。適應(yīng)：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。有意識記:有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進行的識記。想象：是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。分析與綜合：是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)容動力。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。概念：是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。無意注意:也叫不隨意注意，它是沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。習得性無力感：指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制，無能為力，自暴自棄的心里狀態(tài)。道德感:個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感。7．意識——能為個體所清晰察覺的心理活動。需要是動機的基礎(chǔ)，興趣是需要的體現(xiàn)。缺點：觀察資料的質(zhì)量易受影響，且數(shù)量較少，難做概括化結(jié)論。包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。第三章 高等教育心理學與高等學校教師22．教師——古代人認為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。形成特有的自尊心和榮譽感。學習（人類）——在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。41．刺激分化律——通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。46．學習需要——指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。52．學習期待——是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。舉例解釋這一定律，如打籃球比賽，對方較弱，教練應(yīng)激發(fā)隊員思想狀態(tài)別大意。63．順向遷移——指先前學習中所獲得的經(jīng)驗對后繼學習的影響。71．思維——是已有知識為中介，對客觀事物概括的，間接的反映。79．教材概括——指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的一般的理性的認知的認知活動。87．知識的保存——是識記經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。95．智慧技能（程序性知識的一個亞類）——為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。問題的三個基本成份：①給定（問題的起始狀態(tài)）②目標（答案）③障礙102．問題解決——是由一定情境引起的，需運用一系列的任知操作來解決某種疑難的過程。109．功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，（最初看到的功能越重要，就越難看出其它功能。117．理想自我——是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想象中的我的認識。123．群體——稱團體，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互的作用。130．感染——是一種情緒的傳遞過程，它通過言語，表情動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。136．心理健康教育——將人體心理健康的知識技能，原則措施，有計劃有系統(tǒng)的進行傳授指導，培養(yǎng)的一切活動。也就是項目的效度。第十六章 教學成效的測量與評價 ——測驗的可靠性，指測量的一致性程度。第十四章 心理健康教育——指人的身體，心理都處于良好的狀態(tài)，指不僅是負于疾病和衰弱，而且是保持身體上，精神上和社會適應(yīng)方面的完善狀態(tài)。126．群體極化——指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。②生理自我，社會自我和心理自我③現(xiàn)實自我，投射自我和理想自我。113．發(fā)散性思維——指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，以多方面尋求答案，從而引出更多的信息。106．啟發(fā)式策略——（是問題解決策略中的另一類）指憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較小的操作來解決問題的方法。99．元認知策略——是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。91．過度學習——指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。83．反例（否定例證）——指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。75．比較——把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點，不同點和相互聯(lián)系。67．感覺——反映事物的個別屬性與特征。59．正遷移（積極遷移）——是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。56．問題情境——指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。49．自我提高的內(nèi)驅(qū)力——學習驅(qū)力之二。43．懲罰——當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。37．接受學習——在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。31．效能預(yù)期——指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。24．角色——個人在社會環(huán)境中的社會身份和地位，社會職責和行為。21．個案法——是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。特別需注意問題是：“必須妥善處理實驗條件。15．高等教育心理學——是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學。人人有生理需要，還有社會，物質(zhì)，精神需要。3．心理過程——是人心理在動態(tài)活動的過程，包括認知過程、情緒過程、意志過程。教師的威信:就是指教師所具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學生心目中的威望和信譽。注意策略:是指對自己有意注意的認知和調(diào)控。心理咨詢：是運用心理學的知識和專門技術(shù)，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應(yīng)能力的過程?？荚嚱箲]:是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)。是指人和動物的學習。間接興趣：：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。意志的堅持性：是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。美感：根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。思維：是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。遺忘：識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。分析器：是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)):剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力，就叫做絕對感受性。注意的轉(zhuǎn)移：是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。反射：是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。第四篇：心理學名詞解釋心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立