【正文】 移和普遍遷移知識：教育學(xué)常把知識定義為“對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識“從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識是個體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)。發(fā)散性思維：是人們從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶中存儲的信息，產(chǎn)生出大量，獨(dú)特的新思想的思維。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關(guān)系，咨詢?nèi)藛T運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)理論和技術(shù)與來訪者進(jìn)行交流，探討，磋商，幫助來訪者認(rèn)識自己，了解自己，分析自己，訂立目標(biāo)，以便改善心理狀態(tài)，主動適應(yīng)社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質(zhì)量，開發(fā)個人潛能。反射：是有機(jī)體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。分析器：是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)):剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力，就叫做絕對感受性。遺忘：識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。美感：根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。間接興趣：：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？荚嚱箲]:是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)。注意策略:是指對自己有意注意的認(rèn)知和調(diào)控。3．心理過程——是人心理在動態(tài)活動的過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程。15．高等教育心理學(xué)——是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。21．個案法——是對單個被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。31．效能預(yù)期——指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。43．懲罰——當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。56．問題情境——指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。67．感覺——反映事物的個別屬性與特征。83．反例（否定例證）——指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。99．元認(rèn)知策略——是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐步發(fā)展起來的。113．發(fā)散性思維——指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，以多方面尋求答案，從而引出更多的信息。126．群體極化——指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價 ——測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度。136．心理健康教育——將人體心理健康的知識技能，原則措施，有計劃有系統(tǒng)的進(jìn)行傳授指導(dǎo)，培養(yǎng)的一切活動。123．群體——稱團(tuán)體，指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互的作用。109．功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢，（最初看到的功能越重要，就越難看出其它功能。95．智慧技能（程序性知識的一個亞類）——為運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。79．教材概括——指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的一般的理性的認(rèn)知的認(rèn)知活動。63．順向遷移——指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。52．學(xué)習(xí)期待——是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。41．刺激分化律——通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。形成特有的自尊心和榮譽(yù)感。包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。需要是動機(jī)的基礎(chǔ)，興趣是需要的體現(xiàn)。道德感:個人用社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗(yàn)到的一切情感。無意注意:也叫不隨意注意，它是沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。概念：是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。分析與綜合：是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。有意識記:有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記。知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映。自然實(shí)驗(yàn)法：在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)法:是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨(dú)完成一件事時偏少的現(xiàn)象。認(rèn)知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個人為了贏得長者的贊許或認(rèn)可的一種需要。智商：比內(nèi)量表以智力年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商。要素，a實(shí)驗(yàn)假設(shè)和推論b實(shí)驗(yàn)變量c實(shí)驗(yàn)控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機(jī)化/抵消法/平衡和統(tǒng)計控制）實(shí)驗(yàn)信效度：實(shí)驗(yàn)的信度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和前后一致性，信度驗(yàn)證方法有直接驗(yàn)證系統(tǒng)驗(yàn)證和概念驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效度：分內(nèi)部和外部效度 內(nèi)部指自變量與因變量之間的關(guān)系明確程度 外部即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普通代表性和適應(yīng)性。社會助長：是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會助長作用。學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，由于學(xué)習(xí)既包括知識、技能、能力的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度、行為方式的學(xué)習(xí)，所以具體說來，遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響”。心理發(fā)展：是指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。教育心理實(shí)驗(yàn)法：是一種自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試者心理活動表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。品德：即道德品質(zhì)，是道德的個體化，指個體依據(jù)道德規(guī)范在一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。心理咨詢：心理工作者運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論與方法，通過語言、文字等媒介，解答人們提出的各種心理問題，使其認(rèn)知、情感、態(tài)度等發(fā)生積極的變化，更好地適應(yīng)生活的過程，即以語言、文字等媒介給咨詢對象提供心理上的引導(dǎo)、啟發(fā)的教育的過程。實(shí)驗(yàn)法：是控制無關(guān)變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。接受學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。動作技能：又稱心因性動作技能。心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙，情緒障礙，學(xué)習(xí)心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。反射?。菏菍?shí)現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。絕對感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，這就叫做絕對感受閾限?；貞?根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨(dú)立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程。理智感：是人在智力活動過程中對認(rèn)識活動成就進(jìn)行評價時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。品德：即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。動機(jī):是激勵和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。4．心理特征——是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，包括能力，氣質(zhì)和性格。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學(xué)生的外部行為表現(xiàn)。該方法的優(yōu)點(diǎn)是：加深對特定個體的了解。32．教學(xué)反思——指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。43．認(rèn)知結(jié)構(gòu)——是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。68．知覺——反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進(jìn)行組織和解釋的過程。84．變式——用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以變突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證，在無關(guān)特征方面的變化。100．學(xué)習(xí)策略——指在學(xué)習(xí)過程中以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。（這種思維有三種基本特征，流暢性，靈活性，獨(dú)特性。127．冒險轉(zhuǎn)移——是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策4表現(xiàn)出更大的冒險性。（）——用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)稱為——測量的正確性和有效性，即它能特測出所要測量的心理特征的程度。是以增進(jìn)人們的心理健康為目的一是預(yù)防和治療心理疾病，二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。122．強(qiáng)化理論——強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)理論的核心概念，人和動物都能自動地做出許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會增強(qiáng)，凡是沒有受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能就會下降，以致消退。108．定勢——是在先前的活動中形成的，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。94．程序性知識（操作性知識）是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。78．教材直觀——指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的特殊的，感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。62．橫向遷移（水平遷移）——指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。51．誘因——指能