【正文】 ——反映特定教學(xué)理論的，為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。124．社會(huì)助長——也稱社會(huì)助長作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。111．啟發(fā)——指從其它事物上發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法。97．心智技能——以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的，用來解決客觀世界中存在的具體問題的認(rèn)知活動(dòng)。81．理解概括——在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的，本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。65．特殊遷移——指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者緣由經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)主義有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合，并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。54．結(jié)果期待——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為和導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。刺激后能使反應(yīng)發(fā)生多，高概率的糾正強(qiáng)化。29．羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）——以教師為主學(xué)生因態(tài)度產(chǎn)生的相互交流以及反饋所引起的效應(yīng)。（2）調(diào)查準(zhǔn)備。體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性現(xiàn)實(shí)性。2．心理動(dòng)力——個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。有意后注意:也叫隨意后注意，它是有確目的而不需要意志努力的注意。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時(shí)間地維持在某種事物或活動(dòng)上。應(yīng)激：是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。前攝抑制：(后)攝抑制：：是識(shí)記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認(rèn)出來的過程。感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。個(gè)案研究法:是對(duì)被試在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行了解，以研究其心理發(fā)展變化。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：自我認(rèn)知態(tài)度，自我成長，發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力以及積極地適應(yīng)環(huán)境的能力等六方面。問題解決：對(duì)問題形成一個(gè)新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用，運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。多元智力理論：人類的認(rèn)知并非一元，而是多元，傳統(tǒng)智力只有書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，過于狹窄。從社會(huì)文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。心理衛(wèi)生：目前學(xué)術(shù)界有三種解釋：一是指心理健康狀態(tài)；二是指一門學(xué)科或理論體系，即是研究如何維護(hù)和增進(jìn)心理健康的學(xué)科；三是指一種專業(yè)服務(wù)體系，“包括一切旨在改進(jìn)和保持心理健康的措施”。知識(shí)的理解：是在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，達(dá)到對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，是揭露事物本質(zhì)和規(guī)律的過程。順應(yīng)：改變主體結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀的變化。第一篇：名詞解釋心理學(xué)觀察法：是研究者在教育活動(dòng)的自然情境中直接觀察并記錄個(gè)體的行為變化，從而了解其心理的方法。自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，指主體對(duì)其自身的意識(shí)。運(yùn)動(dòng)技能：或稱操作技能，是指將一系列的實(shí)際動(dòng)作以合理完善的方式組成的操作活動(dòng)方式。團(tuán)體發(fā)展性心理健康教育：有目的、有計(jì)劃地以學(xué)生班組為單位實(shí)施教育，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。心理學(xué)：是研究心理和行為的一門科學(xué)。心理社會(huì)發(fā)展理論：艾里克森強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約，因而他的理論被稱為心理社會(huì)發(fā)展理論。它普遍存在于知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)在情感態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知消息，產(chǎn)生出某種新穎，獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。心理健康評(píng)估：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對(duì)其存在的心理健康問題進(jìn)行初步分析診斷的過程。神經(jīng)元:即神經(jīng)細(xì)胞，是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位。感覺閾限：是指能引起感覺持續(xù)一段時(shí)間的刺激量。重現(xiàn)：是指經(jīng)驗(yàn)過的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來的過程。道德感：道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。個(gè)性心理特征：是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點(diǎn)。學(xué)習(xí)遷移:是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)疲勞:是指學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣降低的一種不良心理現(xiàn)象。注意的分配:是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象或活動(dòng)上。包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 14．教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（3）收集分析結(jié)果。30．結(jié)果預(yù)期——指?jìng)€(gè)體在特在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷。如：某學(xué)生的動(dòng)作，得到教師好評(píng)，學(xué)生多做并越做越好。55．效能期待——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷與推測(cè)。66．普通遷移（非特殊成份的遷移）——指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響即將原理、原則和態(tài)度具體化、運(yùn)用到具體的事例中去。（高級(jí)概括形式）82．正例（肯定例證）——指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。98．元認(rèn)知——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。112．創(chuàng)造性——指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特征。125．社會(huì)懶化——指別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的下降?！附虒W(xué)過程中用以運(yùn)載信息，傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。第十五章 教學(xué)設(shè)計(jì)——指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織，模式選擇，煤體選用等進(jìn)行的設(shè)計(jì)）——指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。）110．醞釀效應(yīng)——當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如它暫不思考這問題而去做別的事情，幾小時(shí)，幾天，或幾周后，他可能會(huì)突然想到解決問題的辦法。96．認(rèn)知策略（程序性知識(shí)的一個(gè)亞類）——為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)控自己的加工活動(dòng)。80．感想概括——即直接概括，是在直接概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。64．逆向遷移——指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。53．自我效能感——指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。42．強(qiáng)化——是一種操作，作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。28．教學(xué)風(fēng)格——在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常采用的方式方法的特點(diǎn)。調(diào)查法實(shí)施程序（1）確定調(diào)查方案。13．能力——是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。第五篇：心理學(xué)名詞解釋——研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。有意注意:也叫隨意注意，它是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。概念同化：是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,：是產(chǎn)生獨(dú)特非凡而具有一定人類價(jià)值產(chǎn)品的能力。興趣：是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)、參與某種活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。情感：是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn) 心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。保持：是識(shí)記過的材料在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當(dāng)大的。真動(dòng)知覺:是觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺似動(dòng)現(xiàn)象:是一種錯(cuò)覺性的運(yùn)動(dòng)知覺，是將實(shí)際上不動(dòng)的靜止之物，知覺為運(yùn)動(dòng)的一種現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，借助專門儀器對(duì)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。元認(rèn)知策略主要包括三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)側(cè)略。習(xí)得性無助：由于一系列的失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。三元智力理論：智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境行為的心理能力，其心理機(jī)制是在信息加工中的反省成分，操作成分與知識(shí)習(xí)得成分，這三種活動(dòng)結(jié)果稱三元智力理論。變量：因變量,有效性和客觀性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究課題:1課題確定2被試選擇3實(shí)驗(yàn)控制4數(shù)據(jù)整合5研究報(bào)告撰寫 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)被試選擇分配和保護(hù)(二)確定變量控制的方案實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容:標(biāo)題摘要引言方法結(jié)果討論結(jié)棍參考文獻(xiàn)附錄多自變量設(shè)計(jì):存在多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)方案,:高效 利于控制額變 結(jié)果有更強(qiáng)的普遍意義 : 被試內(nèi)設(shè)計(jì):比較相同被試在不同條件下的變化行為小樣本設(shè)計(jì)(一)ABA設(shè)計(jì)(二)多基線設(shè)計(jì)第三篇：心理學(xué)名詞解釋名詞解釋全人教育：是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。心理健康：是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中。調(diào)查法：通過問卷、訪談等多種方式獲取有關(guān)材料，從而了解被試者的心理。理想：是指向未來的，人對(duì)生活活動(dòng)的遠(yuǎn)景想象。智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。個(gè)別補(bǔ)救性心理健康教育：根據(jù)學(xué)生值得注意的心理問題，結(jié)合該生的個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合其解決心理問題的專門的培養(yǎng)方案，然后對(duì)該生個(gè)別實(shí)施，使其獲得正確的觀念，改善不利的心理狀態(tài)。高等教育心理學(xué)：主要是針對(duì)高等院校學(xué)生的心理特征進(jìn)行教育。學(xué)習(xí)：是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。學(xué)習(xí)遷移類型：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)分類，可以分為正遷移和負(fù)遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據(jù)遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分類，可以分為特殊遷