【正文】 ——指測驗題目的難易程度，通常一答對或通過該項目的人數(shù)占應試人數(shù)的百分比來表示。135．心理衛(wèi)生——又稱精神衛(wèi)生。128．從眾——指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。121．品德——是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。）第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育 114．自我意識——就是主體我對客體我的意識 115．現(xiàn)實自我——是個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的我的看法，即對實在我的認識。（屬逆向工作法，從總目標到子目標。第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 101．問題——是疑難或稱難題，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。93．陳述性知識（描述性知識）——個體具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。第八章：記憶發(fā)展與知識的鞏固 85．記憶——通過識記、把持、再現(xiàn)（在認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。77．概括——在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一班的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念，法則與思想。69．感知——感覺與知覺的總稱，是人類知識客觀世界最基本的認知形式。61．縱向遷移（垂直遷移）——指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。這便是有名的耶克斯—多德森定律。50．附屬的內(nèi)驅(qū)力——努力學習，獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。44．動機——指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。39．長時記憶——從短時記憶中把信息用各種方式組織起來，并用信息方式組織起來，并用信息編碼形式長期儲存稱長時記憶。33．教學監(jiān)控能力——指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。26．角色認同——教師角色通過親身體驗接受教師角色承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。有助于教師的因材施教。（2）局部控制的原則。（言語行為和表情）從而對其心理活動研究的方法。12．世界觀——是信念體系，決定人對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度。5．個體心理——是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。情商:又稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。智力：就是使人能順利地完成某種活動所必需的各種認知能力和有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。原型啟發(fā):指的是以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑。是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。學習興趣：是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。性格:是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。個性：現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。求異思維也叫發(fā)散思維:使對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。超額學習:是在完全識記了材料并不以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或聯(lián)系的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。識記：就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。差別感受閾限:剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量稱為差別感受閾限，而把這種感覺最小差別量的能力，叫差別感受性，二者成反比關(guān)系。相互誘導:在大腦皮層上一種神經(jīng)過程的活動引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程的活動，叫做神經(jīng)過程。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應器。觀察法：觀察，在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。從眾：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。它受內(nèi)部心理過程所控制。并列學習：如果新概念即不能與認知結(jié)構(gòu)中的特定的有關(guān)概念構(gòu)成下位關(guān)系，也不能構(gòu)成上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系，這種學習就屬于并列結(jié)合關(guān)系（例如，質(zhì)量——能量）。陳述性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。發(fā)現(xiàn)學習：指學生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。觀察法：在實際教育教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的的，有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲得有關(guān)研究資料的方法。第二篇：心理學名詞解釋實驗心理學：實驗心理學是指在實驗控制條件下對心理行為進行研究的心理學分支，是應用自然科學的實驗方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學科學方法兩大特性：觀察客觀和自我校正實驗心理學誕生：馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志心理學誕生 韋伯定律：最小可覺差與標準刺激強度之比是一個固定不變的常數(shù)△Φ/Φ=C費希納：率先采用心理物理學方法研究色覺與后像，出版了《理物理學綱要》貢獻：提出費希納定律，證明內(nèi)部世界和外部世界間存在的聯(lián)系（S=K*lgR,即感覺強度隨著刺激強度的增長作幾何增長艾賓浩斯：貢獻，證明實驗方法可以用來研究高級心理過程 建立第一個高級過程有關(guān)函數(shù)遺忘曲線 將記憶分成三類，隨意記憶、無意識記憶以及自發(fā)記憶觀察法:通過一定程序收集資料，以獲得描述性的數(shù)據(jù)來簡化復雜現(xiàn)象的過程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學現(xiàn)象的重要方法包括自然觀察法（明確目標，確保觀察本身不會對觀察對象產(chǎn)生影響）、參與觀察法，個案法 調(diào)查法。教師的職業(yè)角色：也稱為教師的社會角色，是指有教師的地位和身份所規(guī)定的教師應具有的行為和態(tài)度的總模式。實際群體：是指在一定時空范圍內(nèi)實際存在的，成員間有直接和間接實際聯(lián)系的群體。道德認識：也稱道德觀念，是指人們對道德行為準則及執(zhí)行意義的認識，并能據(jù)此進行正確的評價和判斷。結(jié)果期待：是指人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測。廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程。氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。個案研究法：是綜合運用各種方法對少數(shù)或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法。注意：是心理活動對一定事物的指向與集中。性格：是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。也可以說，學習是有機體憑借經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的比較持久的行為的變化。效能期待：是指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。班集體：是班級群體進一步發(fā)展的高級階段，它是在一般班級群體的基礎(chǔ)上經(jīng)過有意識、有目的、有計劃的培養(yǎng)和建設(shè)而形成的一種高級社會群體。教師效能感：也稱教師的自我效能感，是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。相關(guān)分析法：相關(guān)分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關(guān)聯(lián)程度，這個指標就叫做相關(guān)系數(shù)實驗法：通過人為的，系統(tǒng)的操作環(huán)境導致某些行為發(fā)生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學方法。調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內(nèi)，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接地收集有關(guān)資料，以了解研究對象心理和行為。智力：即一般的認識能力包括觀察力，注意力，記憶力，思維力等，其核心成分是思維能力。有意義學習：指利用原有知識經(jīng)驗理解新學習材料的意義。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它包括事實、規(guī)則或個人態(tài)度、信仰等。變式練習：是陳述性知識學習向程序性知識學習轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。它是在練習的基礎(chǔ)上形成的，是按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力。社會助長：對別人的意識，包括別人在場與別人一起活動時所帶來的行為效率提高。教學設(shè)計：也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術(shù)。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。無條件反射：無條件反射是先天的、：是后天的,：：是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài) 興奮和抑制的擴散與集中：當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,又向原發(fā)點聚集,：：是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)：是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng) 注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感受對比是指：同一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性發(fā)生起伏波動的現(xiàn)象。無意識記:沒有預定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也