【正文】 沒有運用任何專門的方法所進行的識記。聯想:由一事物想起另一事物的心理現象。思維定勢:指的是以前多次運用某一思維程序，解決同類問題，從而形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。意志行動：在意志支配下進行地行動叫。需要：是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。氣質:在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。學習障礙:不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現象。順從：是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致認同：是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,：是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。注意:是心理活動對一定對象的指向和集中。自我效能感:是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。挫折:是指個體在有目的的活動過程中，遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足時的情緒狀態(tài)。6．群體心理——是指在群體的共同生活條件和環(huán)境中產生的，它是該群體內個體心理特征的典型表現。興趣和世界觀，它們之間的關系，總體稱為心理動力。觀察法優(yōu)點：在自然條件下的行為表現真實的第一手資料。（保持實驗條件同質一致）20．調查法——是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。缺點：收集的資料可能真實性不強，以而影響研究結論的可靠性。27．角色信念——指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。第四章 學習心理概述34．學習（廣義）——人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。40．刺激泛化律——人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。45．學習動機——激發(fā)個體進行學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。51．誘因——指能夠激起有機體的空想行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。簡稱倒U曲線。62．橫向遷移（水平遷移）——指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。70．觀察——受思維影響的，有意識的，主動的和系統的知覺過程。78．教材直觀——指主體通過對直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義，表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的特殊的，感性的認識的認知活動。86．知識的識記——是人們獲得個體經驗知識的過程，是對信息進行編存的過程。94．程序性知識（操作性知識）是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。（現代心理學認為，問題是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某種障礙需要加以克服的情境。108．定勢——是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。116．投射自我——是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產生的自我感。122．強化理論——強化是聯結理論的核心概念，人和動物都能自動地做出許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就會增強，凡是沒有受到強化的行為，以后出現的可能就會下降，以致消退。129．模仿——是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。是以增進人們的心理健康為目的一是預防和治療心理疾病，二是促進和提高人們的心理健康水平。——又稱鑒別力，指試題對所要測量的心理特性的識別程度。（）——用同一被試樣本所得的兩組資料的相關系數作為測量一致性的指標稱為——測量的正確性和有效性，即它能特測出所要測量的心理特征的程度。134．心理健康——無心理疾病，能消極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并存放有效地富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。127．冒險轉移——是群體極化在決策方面的特殊表現，人們傾向于在群體共同決策時比個人決策4表現出更大的冒險性。第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 121．態(tài)度——通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)。（這種思維有三種基本特征，流暢性，靈活性，獨特性。107．手段——目標分析策略，是一種有明確方向，通過設置子目標來逐步縮小起始狀態(tài)遞歸。100．學習策略——指在學習過程中以提高學習和記憶效率的一切活動。第九章 認知策略與心智技能的形成 92．知識——個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。84．變式——用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以變突出本質特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證，在無關特征方面的變化。76．抽象——在分析比較的基礎上，抽取各種對象和現象的共同的本質的特征，舍棄其個別的非本質的特征的過程。68．知覺——反映事物的整體及其聯系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。60．負遷移（消極遷移）——是一種經驗的獲得對另一種學習起于干擾或阻礙作用。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關，任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低。個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。43．認知結構——是學生頭腦內的知識結構。38．短時記憶——指信息從接受到無感覺記，到短暫的記憶儲存，形成短時記憶，時間短，容量有限。32．教學反思——指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。25．角色認識——角色扮演著對某一角色行為規(guī)范的認識和了解。該方法的優(yōu)點是：加深對特定個體的了解?！睂嶒灧ǖ暮诵氖菍嶒炘O計，實驗設計應遵守兩項基本原則：（1）隨機化原則。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現。11．興趣——對事物進行深入認知的需要。4．心理特征——是人們在認知、情緒和意志活動形成的那些穩(wěn)固而經常出現的意識特征，包括能力，氣質和性格。情緒與情感:是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的態(tài)度體驗。動機:是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。功能固著:只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新功能。品德：即道德品質，又稱品性、德性。意義學習：通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習機械學習：：是教師引導學生接受事物意義的學習,：是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現象,：：是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯?？偸呛突顒勇撓翟谝黄穑蔀橛绊懟顒有实男睦硪蛩?。意志的自制性：是指一個人善于控制和協調自己行動的意志品質。理智感：是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。動作思維:抽象思維：以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維 發(fā)散思維：朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,：朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維創(chuàng)造性思維:使用獨創(chuàng)的新穎的方法來解決新問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式?；貞?根據需要把經歷過的事物獨立地在腦中呈現出來的過程。記憶表象：被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。絕對感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，這就叫做絕對感受閾限。動力定型:是復雜的、鞏固的條件反射系統，是對復合刺激物系統的比較鞏固的、刻板式的反應。反射?。菏菍崿F反射的生理結構。心理過程：指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現為自我意識障礙，情緒障礙，學習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。動作技能：又稱心因性動作技能。上位學習：當學生掌握一個比認知結構中所形成的概念概括或包容程度更高的概念時，就會出現上位學習。心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現的方式。耶克斯—多德森定律：中等強度的動機水平有利于各種學習，過強或過弱的動機都不利于學習成績的提高。接受學習：指學生通過教師的講授接受現成的結論。認知發(fā)展理論： 認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。實驗法：是控制無關變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。群體：又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體，還可稱為團體。心理咨詢：心理工作者運用心理學、生理學、心理衛(wèi)生學、社會學、教育學等學科的理論與方法，通過語言、文字等媒介，解答人們提出的各種心理問題，使其認知、情感、態(tài)度等發(fā)生積極的變化，更好地適應生活的過程，即以語言、文字等媒介給咨詢對象提供心理上的引導、啟發(fā)的教育的過程。假設群體：是指實際上并不存在，只是為了研究和分析的需要而劃分的群體，又叫做統計群體。品德：即道德品質，是道德的個體化，指個體依據道德規(guī)范在一系列行為中表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。自我效能感：是指人對自己能否進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義詞。學習：學習有廣義和狹義之分。需要：是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現為有機體對內部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。教育心理實驗法：是一種自然實驗法，是在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試者心理活動表現及其變化進行