教育心理學名詞解釋doc(已修改)
2025-07-30 05:12 本頁面
【正文】 幼兒教育心理學名詞解釋幼兒教育心理學：是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科，是其二者的交叉學科。它主要研究幼兒學習規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒的學習與發(fā)展。共識：教育心理學是以心理學為基礎(chǔ)，研究幼兒學習和有效教學的各種問題的學科。它不單純是心理學，還有探討幼兒教育教學問題；它又不是單純的教育學，而是從幼兒的日常生活和心理活動來考察幼兒的學習與教育。強化物概念：凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。負強化：是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。教師效能感訓練：是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。程序教學：是指將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程。計算機輔助教學：是指利用電腦多媒體展示程序教學內(nèi)容。支架式教學：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握并內(nèi)化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為潛能比較持久的變化。塑造：指通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。消退：是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。）替代學習：只憑觀察所見即產(chǎn)生學習的現(xiàn)象。價值澄清：也稱價值觀辨析，是美國心理學者拉斯等人提出的一種人本主義教學方法。他認為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導自己的道德行為。習慣化：是個體不斷或重復受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。去習慣化：是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復和增加。內(nèi)隱學習：是在刺激結(jié)構(gòu)高度復雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無意意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。學習動機：是指直接推動幼兒進行學習、維持學習，并使該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理過程。普遍型學習動機：是指幼兒對各項學習活動均有較強的內(nèi)在學習動機；偏重型學習動機：是指幼兒只對某一項或幾項領(lǐng)域的學習有較強的動機，而對其他領(lǐng)域的學習缺乏強烈的動機。內(nèi)在動機：是指有的對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機。外在動機：是指幼兒由外部誘因引起的動機。好奇：是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動。興趣：是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。誘因：是指誘發(fā)個體行為的外在原因。（通常指環(huán)境刺激）正誘因：凡是令幼兒趨向或是接近，并由接近而獲得滿足體驗的環(huán)境刺激。如食物、玩具、小紅花、代幣。負誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負誘因，如懲罰、批
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