【正文】 展變化的過程。調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內(nèi)，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接地收集有關(guān)資料，以了解研究對象心理和行為。實驗法：是控制無關(guān)變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。心理學：是研究心理和行為的一門科學。第二篇：心理學名詞解釋名詞解釋全人教育：是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育?？鞓穼W習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。第一篇：心理學名詞解釋名詞解釋心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。注意分散：也叫分心。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。（正遷移、負遷移）定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)?；孟?、理想、空想P46意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。狹義上，是人類的學習。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。元認知：指對認知的認知。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。（幼兒園幼兒期，入學以前學前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學習方式。課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。高等教育心理學：主要是針對高等院校學生的心理特征進行教育。觀察法：在實際教育教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，有目的的，有計劃地觀察被試心理活動的行為表現(xiàn)或生理變化以獲得有關(guān)研究資料的方法。心理發(fā)展：主要包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。社會性發(fā)展：指人的情感，個性，興趣愛好，價值觀，世界觀等社會化的發(fā)展變化過程。是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，精神分析理論： 精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，他主要關(guān)注人格的發(fā)展。皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。智商：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。多元智力理論：人類的認知并非一元，而是多元，傳統(tǒng)智力只有書本知識的學習能力，過于狹窄。學習：是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。發(fā)現(xiàn)學習：指學生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只是形成文字符號的表面聯(lián)系。認為