【正文】 以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。暈輪效應：也稱光環(huán)效應，指當人們對一個人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會把這種印象推及擴展到對該人其他特征的認知上去。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質和性格。認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。51教育評價——是根據(jù)一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。47現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質一體化高質量創(chuàng)新型人才。43管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構的職責和功能。40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力。37校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。33教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。是根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。狹義的課程是指某一門學科。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。德育——是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。1應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學?；顒拥?，片面的選拔淘汰教育。教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。教育——是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動。2教育科學——指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。3教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育。1教師——是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。2德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。2自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。2教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統(tǒng)地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。3教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。34班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導學生的全面發(fā)展的人。38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。41管理——合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關系，高質量、高效率地實現(xiàn)預定目標的活動過程。管理的職能反映管理的本質。48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質 49教育科學研究——簡稱教育科研。52教育現(xiàn)代化——是一個國家教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉換運動。心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。氣質：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質特征的概括反映。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。第二篇：教育學心理學名詞解釋廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。13內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。1環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。2心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。2教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。2體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。3教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。狹義的課程特指某一門學科。3拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。4地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。4課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。4教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。5啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。5理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3成就動機：是個體講授法包括講述、講解、講演三種方式。談話法可分復習談話和啟發(fā)談強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行話兩種。3問題情境：性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所固知識的方法。6實驗法：是學生在活動的影響。6課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業(yè)等。4同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，的準確性程度。7情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適按一定要求組合起來進行活動的結構。同的組進行教學。表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水7學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，平。5表象：是人腦對從前感上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預知過但當時不在眼前的活動的反映。和，它關系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀5陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進來教育學生的重大問題。展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。8德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教5認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。8說服法：是通者說學習符號本身代表什么。6命題學習：指學習由若干概念組成是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。6上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育獲得意義的學習。6直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料8班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。8班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、特征。7過度學習：大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。的操作活動方式。7操作模仿：即實對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是動化。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。識，自我體驗，自我監(jiān)控。認知方式：又稱認知風有效地從記憶中提取信息。態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。（見43）識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。1強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)反應在將來發(fā)生的概率的手段。9問題解決：是指1負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目率。懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺9創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的激，以消除或抑制此類反應的過程。9聚合思2意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。9態(tài)度：是引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。9道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表2學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。10服從：習的興趣、愛好和學習的信念等。2自我提高的內(nèi)驅力：10認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。10內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一3學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為計。10心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。1教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。11情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。1課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。12教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。12合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。13課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。13測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。1標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。