【正文】 、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。1成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。1環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。2個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。2心理斷乳期：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。2教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。2培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。2教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。2素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。2德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。2智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。2體育：是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。3勞動技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。3學(xué)校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)的作用。3教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。3教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。3師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。3課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。3課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。3基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。3拓展型課程：注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家級課程是一級課程。4地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設(shè)選修課。4學(xué)校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。4課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。4教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。4教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。4教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。4課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。4教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。4課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。50、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。5智力：一般指人們的認(rèn)識的能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。5教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。）5教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。5啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。5鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。5循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。5理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。5教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握 知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。60、講授法：3誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。某種需要的外部條件或刺激物。3成就動機(jī)：是個體講授法包括講述、講解、講演三種方式。努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問6談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W題的愿望或趨勢。3自我效能感：指人們對自己是否生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3替代性生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行話兩種。6討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某為傾向。個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。3自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評6演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進(jìn)行示范價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。3問題情境：性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所固知識的方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性。能及的學(xué)習(xí)情境。3學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一6練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。6實驗法：是學(xué)生在活動的影響。教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。作用。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。6課的類型：是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平6課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的經(jīng)驗之間的相互影響。4垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；4一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業(yè)等。學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另 6測驗的效度：是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬一種學(xué)習(xí)中去。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點的程度。學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)6測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果中去。4同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，的準(zhǔn)確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事易程度。7測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平物中去。4順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。7情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。應(yīng)外界的變化。4重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知7班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課7分4心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。同的組進(jìn)行教學(xué)。7教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，4知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水7學(xué)校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，平。對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的5理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。包括概念和命題兩種形式。5感知：是人腦對當(dāng)前所7德育目標(biāo)：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展從事的活動的對象的反映。5表象：是人腦對從前感上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達(dá)到的預(yù)知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。5概念：反映的期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。7德育內(nèi)容：是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，5命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。和，它關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀5陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)來教育學(xué)生的重大問題。行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什7德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促5程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳進(jìn)受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。5心智技能：80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。工外在的信息。8德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教5認(rèn)知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。8陶冶法：識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。8說服法：是通者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。6概念學(xué)習(xí)：指掌握概過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。8班級：征和本質(zhì)屬性。6命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。政組織。是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活6下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬動、結(jié)交好友的場所。8班級管理：是教師根據(jù)一定的于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級過程。6上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育獲得意義的學(xué)習(xí)。6并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)目標(biāo)的組織活動過程。8班級常規(guī)管理：是指通過制定知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。生的。6直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料8班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。6概括：把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概8班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與定和承擔(dān)責(zé)