【文章內(nèi)容簡介】 任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。8班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、特征。6前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回實現(xiàn)班級目標的管理方法。憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。7過度學習：大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。7技能：是《教育心理學》通過練習而形成的合乎法則的活動方式。7操作技能：學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。的操作活動方式。7心智技能：也稱智力技能、認知心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。7整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平立起操作活動的定向映象的過程。7操作模仿：即實對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。7操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣7操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是動化。兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平7原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。付諸實施。8原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。識，自我體驗，自我監(jiān)控。8學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和8認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于認知能力等方面的個別差異。認知方式：又稱認知風有效地從記憶中提取信息。8元認知策略：是學生對格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和8資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需1性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的要，對學生的動機具有重要的作用。態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。8復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)1廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1知識：持在學習材料上的方法。是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自8精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。1技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，8組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。8元認知：是指對1行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系交往經(jīng)驗。1強化：是指在刺激－反應聯(lián)結(jié)中改變同類的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)反應在將來發(fā)生的概率的手段。和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有1正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。某些障礙需要被克服的刺激情境。9問題解決：是指1負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目率。1消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降標狀態(tài)的過程。9理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的的。初步印象，即形成問題的表征。懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺9創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的激，以消除或抑制此類反應的過程。2學科的基本結(jié)構(gòu)：產(chǎn)品的能力或特性。9發(fā)散思維：也叫求異思維，是是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。9聚合思2意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。的解決方案的思維形式。2接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的9頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學習。2先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。9態(tài)度：是引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其態(tài)或反應的傾向性。9品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和2動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某傾向。9道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：激活功能，指向功能，強化功能。是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表2學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2學習需要：是指個體在學習活動10從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。10服從：習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄力。2認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2自我提高的內(nèi)驅(qū)力：10認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同要。附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。致。10內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一3學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。10觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。10心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。10心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。10心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應。10系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。1教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。11教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。11教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。11發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。11情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。11合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。11個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。11程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。1課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。12群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。12群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。12群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。12教師的領(lǐng)導方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。12人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。12合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。1競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。13課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。13課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。13問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。13教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。13測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。13測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。13形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。13總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。13常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。1標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。14配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。14正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。14非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。14教師自編測驗：是由教師