【正文】 善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，反映了德育的：疏導(dǎo)原則 ：一把鑰匙開一把鎖反映了德育的：因材施教 原則 ，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是： 品德評價法 ：說服教育法 ，下自成溪 這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法 “要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 ：道德教育 ：社會性，歷史性，階級性和民族性，繼承性與世界性 ：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育構(gòu)成 ：個體社會化與社會規(guī)范化 的同意過程 ：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法 四個相互制約的要素構(gòu)成 主導(dǎo) 作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的 主體 認(rèn)識基礎(chǔ) 精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案是：政治課和其他學(xué)科教學(xué) 德育方法 ，講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的德育方法是：說服教育法 語言 進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用 事實(shí) 進(jìn)行說服的方式 人格感化，環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶 等 ：表揚(yáng)獎勵，批評處分和操行評定 ，情，意，行四個德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 陶冶法 ，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做 兩難問題 ，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是 陶冶法 ，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是 品德評價法，是對品德發(fā)展的 強(qiáng)化 手段。這是一種：外訣論觀點(diǎn) ：自身的內(nèi)在需要 ，是推動人的發(fā)展的，潛在的，無意識的，最根本的動因。14診斷性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實(shí)施。13教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。12人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。12群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。11教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。2接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的9頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學(xué)習(xí)。9理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的的。的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。8原型內(nèi)化：即心智活動的實(shí)踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念關(guān)系的意識。7操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。7技能：是《教育心理學(xué)》通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概8班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活6下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬動、結(jié)交好友的場所。是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。這類知識主要用來回答事物是什7德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。包括概念和命題兩種形式。4重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知7班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。4具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點(diǎn)的程度。作用。個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。60、講授法：3誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。5教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。4教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。國家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。3師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2德育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。2個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。1多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。45管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責(zé)、權(quán)限劃分的制度46教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認(rèn)識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實(shí)施一定教育影響的行為活動。32班級授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時間對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的組織形式。2課程—廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。1學(xué)校教育制度——簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。1素質(zhì)教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。義務(wù)教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。教育學(xué)的任務(wù)——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實(shí)踐活動提供科學(xué)理論依據(jù)。”1“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達(dá)到個人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。1師生關(guān)系——是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。2德育過程——是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進(jìn)行的教育。44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。其核心是人的現(xiàn)代化。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。（正遷移、負(fù)遷移）想像：是人對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。性格：是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。負(fù)遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。道行認(rèn)識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。1外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。2素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。3教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。4教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。5智力：一般指人們的認(rèn)識的能力，即認(rèn)識客觀事物的基本能力，是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。5教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握 知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。6討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某為傾向。教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另 6測驗(yàn)的效度：是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬一種學(xué)習(xí)中去。應(yīng)外界的變化。對受教育者實(shí)施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的5理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。行直接陳述的知識。8陶冶法：識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。政組織。6概括：把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)?；蚍恋K學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。付諸實(shí)施。8元認(rèn)知策略：是學(xué)生對格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。1技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，8組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗(yàn)。1消退：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降標(biāo)狀態(tài)的過程。的解決方案的思維形式。它一般有三種功能：識。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄力。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。11教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。1群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。13問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。14配置性評價：或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。第三篇：教師招聘心理學(xué)教育學(xué)資料演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案教師招聘心理學(xué)教育學(xué)資料：1認(rèn)知成分2情感成分3價值成分4理想成分 ：一式保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度 三是角色規(guī)范 ：基因復(fù)制 ，人得發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。：專門 職業(yè) ，根本上還在于教師的：專業(yè)素養(yǎng) ：學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng) : 教師資格制度 ：授受 關(guān)系 ：民主平等 的關(guān)系 ：課程 ：基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程。 、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。 ()。 二、多選題、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。 ，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。三、簡答題19．師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?！边@反映教師勞動的哪種特點(diǎn)？（）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法二、填空題14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。16．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制6．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。幼兒教育學(xué)的研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法。創(chuàng)造性游戲：是學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演等。1無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務(wù)所發(fā)