【正文】 學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。17．生理性懲罰實(shí)際上就是體罰，即通過(guò)對(duì)兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。8．故事法指幼兒園運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育的方法 9．討論法是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第八章l．直觀形象法是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)的方法。4．創(chuàng)造性游戲是學(xué)前兒童主動(dòng)地、能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。其基本含義包括三個(gè)方面：一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師；二是要在做中教，做中學(xué)；三是“做“是”學(xué)“的中心，也是教的中心。6．多層智力觀由加德納提出。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在這種兒童觀下，兒童受教育只不過(guò)是成人的賜予或國(guó)家和社會(huì)利益的需要。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發(fā)展的其他條件。9．終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育第二章1．物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。第二篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋（本站推薦）學(xué)前教育學(xué)名詞解釋 第一章1．學(xué)校教育是由專門(mén)機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人活動(dòng)。6幼小銜接：指幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)直接過(guò)渡的特定階段，學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同教學(xué)特點(diǎn)、主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等差異，導(dǎo)致幼兒的生理、心理社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。其最大的特點(diǎn)是：目的性。51965年美國(guó)的“提前開(kāi)端計(jì)劃”：先約有70多萬(wàn)兒童在該計(jì)劃中。4混合班：是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。狹義：指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。）4….近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。3托兒所：我國(guó)的托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。3語(yǔ)言法：是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。它包括兩個(gè)層面：年齡的適宜性和個(gè)體的適宜性。2創(chuàng)造性游戲：是學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲。包括含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性、適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛(ài)，善良，尊重他人等。然而這一時(shí)期 的兒童觀是從理想的人的形象中推導(dǎo)出來(lái)的，并未否定兒童對(duì)父母的隸屬關(guān)系，也沒(méi)把兒童看作是有個(gè)性價(jià)值的個(gè)體存在。環(huán)境決定論：強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。各級(jí)教育管理人員、學(xué)校中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(zhǎng)（或其他監(jiān)護(hù)人）、社會(huì)教育中的起到教育作用的人員，自學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人受教育者：在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。年齡特征：在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為….1兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。”1發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法：給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案。2幼兒園活動(dòng)區(qū)：活動(dòng)區(qū)是近年來(lái)伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物，它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過(guò)游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展。包含：智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。3啟蒙性原則：是指學(xué)前教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。它特別針對(duì)兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成。4幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。4幼兒常規(guī)：是指幼兒的行為常規(guī)。50、開(kāi)放日制度：即請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀各種保教活動(dòng)，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，元宵燈會(huì)，節(jié)慶活動(dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己的孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)園工作的感性認(rèn)識(shí)。5恩物：是福祿倍爾根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，專門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。6先天因素：指?jìng)€(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。教師不是把教學(xué)要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋ū热纾涵h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件等），迂回地達(dá)到教育目的的教學(xué)方式。4．教育內(nèi)容是指在教育活動(dòng)中所傳遞的信息。3．狹義的文化較普遍地把文化看作為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。該理論夸大了生理成熟的作用，忽視了影響兒童發(fā)展的其他條件。9．人本位兒童觀尊重兒童和兒童所有的各種權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機(jī)會(huì)均等，兒童是學(xué)習(xí)的主體。他認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來(lái)熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重作為學(xué)習(xí)的刺激和中心活動(dòng)。8．最近發(fā)展區(qū)有維果斯基提出。第五章二、名詞解釋 1．教育目的通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。第七章1．獨(dú)立自主原則是指培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。4．范例法是教育教學(xué)直觀形象法之一，指教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法。12．環(huán)境體驗(yàn)法是指根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。3．聯(lián)合家庭P19P205 由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。它是指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍指導(dǎo)意義。9．廣義幼兒園環(huán)境P268 指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。第十三章1．開(kāi)放日制度目前我國(guó)家園工作中最常用的一種形式。第三篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋學(xué)前教育學(xué)試題及答案名詞解釋：：兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰Φ母拍钚蕴卣鳌?幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。 指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。 家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。 指教師通過(guò)各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利和適應(yīng)幼兒園的教育。 是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。 是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。白板說(shuō)是洛克的教育思想，他認(rèn)為，人來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒(méi)有任何的標(biāo)記和觀念，人的一切知識(shí)都是后天得來(lái)的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。主要是兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)模糊不清的問(wèn)題、相互關(guān)系中矛盾的問(wèn)題，甚至有錯(cuò)誤看法的問(wèn)題等，發(fā)表意見(jiàn)，共同商討，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第四篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題名詞解釋題目錄．廣義的教育．狹義的教育(學(xué)校教育)．教育者．正規(guī)學(xué)校教育．非正規(guī)教育．非正式教育．全民教育．終身教育．教育民主化．教育現(xiàn)代化．人的個(gè)體發(fā)展．物質(zhì)環(huán)境．精神環(huán)境．文化(廣義)．文化(狹義)．文化傳遞．文化選擇．文化變遷．人的個(gè)體社會(huì)化．兒童的發(fā)展．“回憶說(shuō)”．成熟勢(shì)力說(shuō)．先天因素．后天因素．遺傳素質(zhì)．年齡特征．智力．兒童觀．會(huì)堂教育時(shí)期．“白板說(shuō)”．自然教育．恩物．經(jīng)驗(yàn)．兒童中心論．做中學(xué)．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法．多層智力觀．最近發(fā)展區(qū)．情商．教學(xué)做合一．幼兒的完整學(xué)習(xí)．整個(gè)教學(xué)法．．我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)．活動(dòng)區(qū)．活動(dòng)區(qū)的界限性．活動(dòng)區(qū)的相容性．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性．創(chuàng)造性游戲．有規(guī)則游戲．結(jié)構(gòu)游戲．獨(dú)立自主性．發(fā)展適宜性．綜合性原則．啟蒙性原則．活動(dòng)性原則．直觀形象法．參觀法．教育活動(dòng)游戲化．語(yǔ)言法．討論法．移情法．角色扮演法．環(huán)境體驗(yàn)法．行動(dòng)操練法．發(fā)泄法．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法．批評(píng)懲罰法．自然后果懲罰法．認(rèn)知提示．情緒追憶．情感換位．心智技能練習(xí)．家庭結(jié)構(gòu)．核心家庭．不完整家庭．聯(lián)合家庭．?dāng)U大家庭．托兒所．保教性．健康．睡眠．幼兒園．“提前開(kāi)始”計(jì)劃 ．中期目標(biāo)．近期目標(biāo)．活動(dòng)目標(biāo)．完整兒童．幼兒園環(huán)境 ．分離焦慮．心理斷乳期 ．幼兒常規(guī)．學(xué)前班．混合班．攻擊性行為 ．幼兒園的保育工作 ．保育員照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒法要根據(jù)學(xué)的方法，．語(yǔ)言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。但在教深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人。整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生滅亡了，猶太人開(kāi)始了長(zhǎng)期漂泊不定的生學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教活環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)，是無(wú)組織、無(wú)系統(tǒng)活，希伯來(lái)文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通的終生過(guò)程。為了希伯來(lái)團(tuán)結(jié)起來(lái)，使他管理。要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念”。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無(wú)限，最基本的思想就是主張教育應(yīng)遵循自然，然區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸到美工區(qū)，如幼兒行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以是對(duì)社會(huì)中教育資源的充分利用，是人的順應(yīng)人的本性，反對(duì)成人不顧兒童的特點(diǎn)，在自然區(qū)觀察了金魚(yú)以后，可能就想把金支持和夸獎(jiǎng)；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。方式(負(fù)面的)。身體的發(fā)展互作用的結(jié)果，是人的主動(dòng)嘗試行為與環(huán)和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳而是通過(guò)事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能的增境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。因?yàn)槭莾和?，．發(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環(huán)境；城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，會(huì)情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系，從而等及其制度的一種復(fù)合體。足他們發(fā)現(xiàn)需要的過(guò)程。．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)最近發(fā)展區(qū)。使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。此熟勢(shì)力說(shuō)”認(rèn)為，．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方面，～是怎用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)，滿足兒童愛(ài)玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過(guò)程，而這個(gè)順序是由物種樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相會(huì)受到社會(huì)因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)和生物進(jìn)化的順序決定的。．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長(zhǎng)。也就是說(shuō)在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語(yǔ)攻擊、罵人。受教育者、在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。1兒童觀、兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。：包括三個(gè)方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。2結(jié)構(gòu)游戲、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。3發(fā)泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過(guò)自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。行動(dòng)操練法、組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。47混合班、將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)生活游戲的一種教育組