【正文】 第一篇：更全的學(xué)前教育學(xué)名詞解釋教育學(xué)名詞解釋匯總1的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動(dòng)。各級(jí)教育管理人員、學(xué)校中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(zhǎng)（或其他監(jiān)護(hù)人）、社會(huì)教育中的起到教育作用的人員，自學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人受教育者：在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。廣義包括：不分年齡、不分性別、不分身份、不分職業(yè)背景，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的人都成為受教育者終身教育：是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)人的個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性個(gè)過程。兒童的發(fā)展：是指在兒童成長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。遺傳決定論：認(rèn)為從兒童發(fā)展的整個(gè)過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。環(huán)境決定論：強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。否認(rèn)了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。先天因素：是指?jìng)€(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。年齡特征：在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為….1兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。1社會(huì)本位的兒童觀：兒童是氏族、社會(huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動(dòng)力和兵源。兒童并不是作為獨(dú)立的個(gè)體、社會(huì)群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)力甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。1人本位兒童觀：要求尊重兒童，尊重兒童所有的各種權(quán)利，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)等；兒童一出生就既具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機(jī)會(huì)均等；兒童是學(xué)習(xí)的主體。然而這一時(shí)期 的兒童觀是從理想的人的形象中推導(dǎo)出來的，并未否定兒童對(duì)父母的隸屬關(guān)系，也沒把兒童看作是有個(gè)性價(jià)值的個(gè)體存在。1教育觀：是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。1自然后果法：盧梭“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！?發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法：給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。這個(gè)過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。1幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達(dá)到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。1維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平，在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。1情商EQ：用來描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征。包括含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性、適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。教育目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。我國(guó)的教育目的：國(guó)家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。2幼兒園活動(dòng)區(qū)：活動(dòng)區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物，它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動(dòng)，獲得認(rèn)知、情感、身體等各方面的發(fā)展。2各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的界限性：所謂界限性即各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄缦廾鞔_，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。在劃分界限時(shí)，除了要考慮美觀、漂亮之外，還要從教育的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)。2…..相容性：是指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量那性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。（美國(guó)學(xué)者布朗：靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、用水、不用水）2….轉(zhuǎn)換性：即教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。2創(chuàng)造性游戲：是學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是學(xué)前兒童特有的游戲。包含：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。2有規(guī)則游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。包含：智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。2結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。2獨(dú)立自主性原則：。2發(fā)展適宜性：是指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩個(gè)層面：年齡的適宜性和個(gè)體的適宜性。綜合性原則：是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。綜合性原則可體現(xiàn)在三方面：教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合。3啟蒙性原則：是指學(xué)前教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是啟蒙教育，也即開發(fā)蒙昧狀態(tài)的教育，俗話“開竅”。3直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。（這種方法符合直觀性教學(xué)原則和兒童思維的特點(diǎn)。）3教育活動(dòng)游戲化：在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。3語言法：是兒童教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見的有：故事法和討論法。3移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知—情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。它特別針對(duì)兒童期特有的自我中心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和認(rèn)知水平，提高其社會(huì)認(rèn)知水平和促進(jìn)親社會(huì)行為的養(yǎng)成。3角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師的指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。3環(huán)境體驗(yàn)法：就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。3發(fā)泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。包括兩方面：生理發(fā)泄和心理發(fā)泄。3托兒所：我國(guó)的托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會(huì)福利性和保教性等雙重特征。早期教育：是指對(duì)嬰幼兒全面素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。4幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園是我國(guó)幼兒集體教育機(jī)構(gòu)的名稱；其年齡對(duì)象是3~6歲；對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育相結(jié)合的教育；幼兒園教育是我國(guó)學(xué)制的基礎(chǔ)階段；教育對(duì)象是尚無獨(dú)立生活能力的，需要成人精心照顧和保護(hù)的幼兒。4幼兒園教育中期目標(biāo)：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出不同的要求。（如培養(yǎng)練好的生活習(xí)慣：小班培養(yǎng)愉快進(jìn)餐，正確使用小勺，飯后擦嘴；大班培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐，飯后收拾干凈等。）4….近期目標(biāo)：也稱短期目標(biāo)。指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。如幾個(gè)星期，一個(gè)星期或幾天內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。（如要求認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽，這個(gè)短期目標(biāo)，最終目標(biāo)是完成—萌發(fā)幼兒唉祖國(guó)的情感服務(wù)的。）4幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織，科學(xué)安排使其成為有機(jī)的一個(gè)整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康的發(fā)展。（包括：接待幼兒入園，早操，教育活動(dòng)，見習(xí)活動(dòng)，自由游戲活動(dòng)，進(jìn)餐，睡眠，午點(diǎn)，離園…..）4幼兒園的環(huán)境：廣義：指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。狹義：指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。4分離焦慮：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等這種表現(xiàn)在心理學(xué)上被稱為分離焦慮。即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反映”,也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。4幼兒常規(guī)：是指幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為常規(guī)，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。4學(xué)前班：是以學(xué)齡前1~2年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式。它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種要求。大都附設(shè)于小學(xué)內(nèi)。4混合班：是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。這種班級(jí)類型大都設(shè)在農(nóng)村或廠礦企業(yè)內(nèi)。類型主要有：雙齡班、三齡班和多齡班。50、開放日制度：即請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀各種保教活動(dòng)，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，元宵燈會(huì)，節(jié)慶活動(dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己的孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)園工作的感性認(rèn)識(shí)。5保育員：是指在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。52社區(qū)：社區(qū)在在一定是地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。人口和地域界限是社區(qū)的組成要素。51965年美國(guó)的“提前開端計(jì)劃”：先約有70多萬兒童在該計(jì)劃中。該計(jì)劃是以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓(xùn)的教師對(duì)家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育。5發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。5恩物：是福祿倍爾根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，專門為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。5行動(dòng)操練法：是學(xué)前教育發(fā)法之一，指組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。5教學(xué)做合一：是陶行知提出的教學(xué)理論，視“教、學(xué)、做”為一體，“做”為核心，主張?jiān)谧鲋薪?，在做中學(xué)。5分離焦慮：因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，即幼兒最初離開親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。5幼兒攻擊性行為：指一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。其最大的特點(diǎn)是：目的性。它分為反應(yīng)型攻擊行為和主動(dòng)型攻擊行為。60、洛克的“白板說”：洛克認(rèn)為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和觀念；人的一切知識(shí)都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。6先天因素：指?jìng)€(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。6遺傳決定論：認(rèn)為從兒發(fā)展的整個(gè)過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。6環(huán)境決定論：指否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用，強(qiáng)調(diào)人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)制以致能力和性格的發(fā)展及差異的形成都由環(huán)境決定的學(xué)說。6幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。6幼小銜接：指幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)直接過渡的特定階段，學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同教學(xué)特點(diǎn)、主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等差異，導(dǎo)致幼兒的生理、心理社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體的工作、需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。6間接教學(xué)：教師對(duì)幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教學(xué)要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)?