【正文】 、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動發(fā)泄法是對兒童內(nèi)在心理和生理能量進行疏導和派遣的一種有效方法。 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的03歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。指兒童3~4歲這一年齡階段，出于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。環(huán)境和教育不是方法；二是我們要在做中教，做中學；三用的教育教學方法，即教師以語言為主要 發(fā)展的主要原因，它雖然可能暫時影響兒是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”工具對兒童進行說教、指導、勸說等，以名詞解釋題答案 童發(fā)展的速度，例如營養(yǎng)不良或教育剝奪的中心，也是教的中心。多方面的學習環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大些不了解的、認識模糊不清的、困難的、．狹義的教育(學校教育)：．后天因素：個體所處的社會環(huán)境與教育。從廣兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典學中所運用的故事或材料都是來自于兒童入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行義的教育看，教育者包括：各級教育管理型的、本質的特征及發(fā)展趨向。規(guī)程》中得以完整表述，即對幼兒實施體、．角色扮演法：．正規(guī)學校教育：．兒童觀：兒童觀是人們對于兒童的根本智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該限，獲得教育證書。危險。在劃分界限時，除了考慮美觀、漂形成簡單技能和行為習慣。．活動區(qū)之間的轉換性：教師在考慮劃分主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是生理的發(fā)永不休止的，它在時間上貫穿人的整個一自后天的經(jīng)驗，根本就沒有什么天賦原則。按照傳統(tǒng)偏見強制兒童接受違反自然的教魚在水里游的情景畫出來。．教育現(xiàn)代化：是社會政治、．恩物：恩物(gift)．有規(guī)則游戲：成人為發(fā)展兒童的各種能的確認、肯定，而批評則是對兒童不當行革在教育上的反映，是教育整體的變革。這樣，材料。教學內(nèi)容、計劃和方法以及一切教育活動為每名兒童提供適合其年齡特點的、．精神環(huán)境：又稱非物質環(huán)境或社會環(huán)境，都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗的需要，也就其個別差異性的課程及教育教學實踐。．發(fā)現(xiàn)式教學法：給兒童提供相應的材料層次、多角度的、多學科的發(fā)展。．活動性原則：源自于杜威的“做中學”，并促進其角色進入能力的發(fā)展。才形成文化變遷。即是兒童已經(jīng)能夠做到，但手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、教養(yǎng)、性格等對子女產(chǎn)生比較直接和全面程。種基本上在發(fā)展過程中展現(xiàn)并成為有意識用來描述對成功至關重要的情感特征，．參觀法：．不完整家庭：一般是指單親家庭。所有兒童都按樣教就要怎樣訓練教師。．健康：健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展。．近期目標：也稱短期目標。．分離焦慮：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。：家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學習經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。4.、教育內(nèi)容、指在教育活動中傳遞的信息。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。二是我們要在做中教，做中學；三是教育的本質，就是教人做事，“做”是“學”的中心，也是教的中心。2創(chuàng)造性游戲：學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，包含角色游戲、結構游戲和表演游戲。3移情法、強調(diào)認知一情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。4教育活動游戲化、在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動。4常規(guī)、指讓幼兒的行為常規(guī)。5幼兒教師、在幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員54：社區(qū)、在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟，政治，科學文化活動，并由此構成一定的生產(chǎn)關系與社會關系的小社會。4學前班、以學齡前12年的兒童為教育對象的教育組織形式。3直觀形象法、教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察(物體和現(xiàn)象)、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達到預定的教育教學目標。3角色扮演法：指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。2有規(guī)則游戲、成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。、英文為“EI”用來描述對成功至關重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，適應性，受人喜歡，解決人與人之間關系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。.年齡特征、在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質的特征及發(fā)展趨向。2.、教育者、凡是對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。．攻擊性行為：也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。．幼兒園環(huán)境：從廣義而言，幼兒園環(huán)境指影響幼兒園教育的一切外部條件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。．中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。主要負責教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特性。．教育活動游戲化：在教育活動中充分利出現(xiàn)混淆和模糊，不利于人格的發(fā)展。性教學原則和兒童思維的特點。．直觀形象法：．核心家庭：由父母和子女組成，．兒童的發(fā)展：在兒童成長過程中生理和成的水平。起文化的結構性、全局性、整體性變化時，我們每個人至少有七種不同類型的智力，這一主體與外界事物之間的相互作用。位置去體驗情境中不同的情緒、情感狀態(tài)，斥，即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程。是他們只有對真實的活動本身產(chǎn)生了興必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，．文化(狹義)：較普遍地把文化看作為社趣，才會對活動中產(chǎn)生的一切進行觀察；圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)緒、情感體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生會的精神文化，即社會的理想、道德、科然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體技、教育、藝術、文學、宗教、傳統(tǒng)民俗后解決問題，從而提高他們的思維能力。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為應該是為著促進兒童的生長。積木、積塑、金屬材料、．自然后果懲罰法：不是人為的懲罰，老年身心有規(guī)律的變化過程。游戲等。表揚是對兒童式。理能量以達到生理或心理方面新的平衡。全民教育人的首領們意識到本民族已到了生死存亡界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗、可使每個人獲得自由和發(fā)展的能力，是社的關鍵時期。．會堂教育時期：在公元前586年猶太國中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮了角色相適應的行為及規(guī)范。個人也承擔了部分教育者的責任。運用的教材以故事或自然為中心或出用，綜合運用認知提示、情感換位、．教育者：．年齡特征：在一定社會和教育條件下，發(fā)點，組織兒童進行學習的方法。．廣義的教育：．先天因素：個體生物因素，．幼兒的完整學習：為幼兒提供完整的、要是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一發(fā)展為直接目標的社會活動。幼兒心理學常用的兩種實驗法：實驗室實驗法和自然實驗法。是兒童自我教育的一種方法。主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能的良好發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展。 是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。就是指學前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結果，它是由學前教育功能決定的。 求尊重兒童，尊重兒童的各種權利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機會均等；兒童是學習主體?！?幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。27．分離焦慮 “因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。 是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。 教育家維果茨基提出的概念，認為兒童的發(fā)展有兩個階段，一個是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。 即幼兒的行為常規(guī)。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現(xiàn)。2．“提前開端計劃”P359 美國1965年政府頒布“提前開端計劃”，該計劃以聯(lián)邦政府及州政府為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負責的學前教育。5．混合班是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。8．幼兒園的一日生活P267 指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。3．幼兒園教育目標P26P264 是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園培養(yǎng)人才的具體規(guī)格和要求。2．核心家庭P19P205 指由父母和子女構成的家庭，家庭關系比較密切。11．角色扮演法是指模擬現(xiàn)實社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規(guī)范。3．示范法教師通過自己的語言、動作或教學表演，為兒童提供具體模仿的范例的一種教學方法。6．結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童。7．完整學習是指為幼兒提供完整的、等方面的學習環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。3．兒童中心論由美國教育家杜威提出。成人在教育過程中享有絕對的權威，學習也變成了苦役。這一理論認為，兒童發(fā)展是一個有規(guī)律的順序模式的過程，而這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。人工環(huán)境包括：城市農(nóng)村的建設，工作勞動環(huán)境條件，個人居住環(huán)境等）2．精神環(huán)境又稱非物質環(huán)境或社會環(huán)境，是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。3．受教育者是指在教育活動中承擔學習的責任，是接受教育的人。6間接教學：教師對幼兒教學指導的一種形式。60、洛克的“白板說”：洛克認為人出生后心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗的基礎上。5發(fā)現(xiàn)學習：幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。類型主要有：雙齡班、三齡班和多齡班。即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反映”,也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象。如幾個星期，一個星期或幾天內(nèi)要達到的教育目標。早期教育：是指對嬰幼兒全面素質的基礎教育，它不僅指早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。3移情法：強調(diào)認知—情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運用認知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術，由近及遠、由淺入深、有具體到抽象地展開兒童認知和行為的教育。綜合性原則可體現(xiàn)在三方面：教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合。2有規(guī)則游戲：是成人為發(fā)展兒童的各種能力而編寫的、有明確規(guī)則的游戲。我國的教育目的：國家管理教育的最高決策層規(guī)定的，是對全國各級各類教育提出的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。1自然后果法：盧梭“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。先天因素：是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等，其中最具有重要意義的是遺傳。第一篇：更全的學前教育學名詞解釋教育學名詞解釋匯總1的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動。否認了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境和教育的作用。1教育觀：是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。教育目的：通過教育把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質量和規(guī)格的人。包含：角色游戲、結構游戲、表演游戲等。綜合性原則：是指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度的、多學科的發(fā)展。最常見的有：故事法和討論法。主要負責教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便，具有社會福利性和保教性等雙重特征。指在某一階段內(nèi)要達到的教育目標。4分離焦慮：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等這種表現(xiàn)在心理學上被稱為分離焦慮。這種班級類型大都設在農(nóng)村或廠礦企業(yè)內(nèi)。該計劃是以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負責的學前教育。它分為反應型攻擊行為和主動型攻擊行為。幼小銜接是個長期的、整體的工