【正文】 47混合班、將年齡相差在12個月以上的學(xué)前兒童編排在一個班級里學(xué)習(xí)生活游戲的一種教育組織形式。3發(fā)泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達到生理或心理方面新的平衡。：包括三個方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。受教育者、在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點進行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長。使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個性特征。．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多驗與特定社會情境之間建立的聯(lián)系，從而等及其制度的一種復(fù)合體。身體的發(fā)展互作用的結(jié)果，是人的主動嘗試行為與環(huán)和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無限，最基本的思想就是主張教育應(yīng)遵循自然，然區(qū)的活動可能會延伸到美工區(qū)，如幼兒行為正確性的確認、肯定或強化，并給以是對社會中教育資源的充分利用，是人的順應(yīng)人的本性，反對成人不顧兒童的特點，在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎；鼓勵則能幫助兒童明確是非，個性得到充分發(fā)展的滿足。為了希伯來團結(jié)起來，使他管理。整個智力發(fā)展的核心部分。傳、生長、發(fā)育與成熟等。主要是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的問題，認識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同商討，相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。 是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一中教學(xué)方法。 指教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利和適應(yīng)幼兒園的教育。 家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。第十三章1．開放日制度目前我國家園工作中最常用的一種形式。它是指導(dǎo)幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標，具有普遍指導(dǎo)意義。12．環(huán)境體驗法是指根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。第七章1．獨立自主原則是指培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動，讓兒童了解和認識獨立自主性。8．最近發(fā)展區(qū)有維果斯基提出。9．人本位兒童觀尊重兒童和兒童所有的各種權(quán)利，兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，教育機會均等，兒童是學(xué)習(xí)的主體。3．狹義的文化較普遍地把文化看作為社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。教師不是把教學(xué)要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋ū热纾涵h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件等），迂回地達到教育目的的教學(xué)方式。5恩物：是福祿倍爾根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，專門為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料。4幼兒常規(guī)：是指幼兒的行為常規(guī)。4幼兒園：是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。3啟蒙性原則：是指學(xué)前教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。2幼兒園活動區(qū)：活動區(qū)是近年來伴隨幼教改革的推行而出現(xiàn)的新生事物，它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學(xué)化的模式，充分考慮了學(xué)前兒童的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的興趣，使兒童通過游戲活動，獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展。年齡特征：在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向，稱為….1兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。環(huán)境決定論：強調(diào)后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。包括含義：同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性、適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。它包括兩個層面：年齡的適宜性和個體的適宜性。3托兒所：我國的托兒所是3歲前兒童的集體保教機構(gòu)。狹義：指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。51965年美國的“提前開端計劃”：先約有70多萬兒童在該計劃中。6幼小銜接：指幼兒園大班與小學(xué)一年級直接過渡的特定階段，學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同教學(xué)特點、主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等差異，導(dǎo)致幼兒的生理、心理社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。9．終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育第二章1．物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。在這種兒童觀下，兒童受教育只不過是成人的賜予或國家和社會利益的需要。6．多層智力觀由加德納提出。4．創(chuàng)造性游戲是學(xué)前兒童主動地、能動地反映現(xiàn)實生活的游戲，它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。8．故事法指幼兒園運用故事這種手段向兒童進行教育的方法 9．討論法是兒童通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些問題發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。第十一章1．幼兒園P257 幼兒園是對3周歲以上的學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。 某次教育活動需要達成的目標。特別針對兒童期特有的自我中心化思維,能明顯提高兒童的移情能力和認知水平,提高其社會認知水平和促進親社會行為的養(yǎng)成。26．活動性原則 源自于杜威的“做中學(xué)”，實際來自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動主導(dǎo)論’’和皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論。也可以設(shè)立意見箱收集家長的意見，從而更好地改進和完善園所工作，拉近家長和園所之間的距離。 在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。這個人主要是母親，也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如其他家庭成員。結(jié)合，學(xué)以致用。主要包括觀察力、記憶力、注意養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。．活動區(qū)的界限性：各活動區(qū)要劃分清楚?；顒訁^(qū)的需要。料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的定的傷害。認知基礎(chǔ)。兒童是在識事物時智力活動的技能練習(xí)，是順利完容的變化，并非所有的文化內(nèi)容的變化都間分析人腦和人腦對教育的影響，其研究活動中建構(gòu)他們的認知結(jié)構(gòu)的，從而發(fā)展成某些具體任務(wù)時所表現(xiàn)的記憶、想象和會引起文化變遷，只有當(dāng)某種文化內(nèi)容引結(jié)論是簡單但極其重要的。預(yù)定的教育教學(xué)目標。．?dāng)U大家庭：包括叔侄、姑舅成員在內(nèi)的家庭。這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現(xiàn)。：在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟、政治、科學(xué)文化活動，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會關(guān)系的小社會。人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗，根本就沒有什么天賦的原則。2活動性原則：要求學(xué)前教育以活動為主導(dǎo)，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，以活動作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。4幼兒園教育目標、指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標，具有普遍意義。4入園教育、教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。3生理性懲罰、即體罰，通過對兒童身體的野蠻、粗暴管制，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的教育法。在這兩個階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。物質(zhì)環(huán)境、由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。．幼兒常規(guī)：幼兒的行為常規(guī)。．睡眠：有機體借以維持正常生命活動的自然休息。后天環(huán)境對人不具影包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達和教學(xué)方法。活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童合家庭和擴大家庭。．文化傳遞：文化在時間上的延續(xù)和在空和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，．啟蒙性原則：．情感換位：通過提供一系列由近及遠間的流動，文化傳遞與傳播過程補充、發(fā)去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)的社會情境(家庭一父母～老人～鄰居，幼展、豐富著文化，因為它注入了傳播者的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。能力、思維能力、想象能力以及情感、意就形成了經(jīng)驗。．創(chuàng)造性游戲：學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性進兒童良性發(fā)展。．發(fā)泄法：指教師為兒童提供一定的條又是促進社會文明道德、控制人口、提高建立起猶太會堂。主要涉及到兒童的地位和權(quán)其身心和諧發(fā)展。題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互者的特點，進行的有目的、有系統(tǒng)、有組解剖結(jié)構(gòu)及特點，如五官、皮膚、體型、．整個教學(xué)法：是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東啟發(fā)和補充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認識。感覺屬簡單的心理想象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視、聽、嗅、觸、動與平衡覺等。 是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。 用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征。 是學(xué)前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，它包含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。： 指在個體成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。3．家長參與是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調(diào)一致。5．幼兒園近期目標P264 也稱短期目標。15．社會性懲罰也稱心理懲罰，主要是通過剝奪兒童的某些社會性愿望，從而達到促其“自省”和明辨是非的目的。4．啟蒙性原則是指學(xué)前教育要對兒童進行最基本、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。9．情商用來描述對成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達和理解感情，控制情緒，獨立性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅持不懈，友愛，善良，尊重他人等。他認為人腦開始只是一張白紙，沒有特性也沒有觀念。2．兒童的發(fā)展是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點，行為。5分離焦慮：因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，即幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種要求。也就是說在總的幼兒園教育目標的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出不同的要求。（這種方法符合直觀性教學(xué)原則和兒童思維的特點。2…..相容性：是指在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，盡量那性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)力甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。兒童的發(fā)展：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。1幼兒的完整學(xué)習(xí)：為幼兒提供完整的、多方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早激發(fā)幼兒在七大方面智力的充分發(fā)展，達到人類潛能的啟發(fā)和健康身心的培養(yǎng)之境界。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。3環(huán)境體驗法：就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗環(huán)境的過程中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。）4幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽略了影響兒童發(fā)展的其他條件。6．身體的發(fā)展是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機能的增長。6．年齡特征是指在一定社會和教育條件下，兒童身心在一定年齡階段中的一般的、典型的、本質(zhì)的特征及發(fā)展趨向。其教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。第六章1．活動區(qū)的界限性是指各活動區(qū)要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。這種方法符合兒童的認識規(guī)律和年齡特點，是幼兒園教學(xué)的基本方法。第十章 1．托兒所是3歲前兒童的集體保教機構(gòu)。第十二章1．入園教育是指教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利適應(yīng)幼兒園的教育。 結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。兒童并不是作為獨立的個體、社會群體的正式成員受到尊重，他們不過是父母的隸屬物，沒有任何權(quán)利甚至連最根本的生存權(quán)都 得不到保障。 在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動。 兒童以模仿和想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學(xué)會用語言符號進行思維。指父母與子女間或祖父母與孫子女間的游戲行為，它是以孩子為主體、父母為主導(dǎo)、家庭為單位而進行的?？梢?，“教學(xué)做合達到相應(yīng)的教育目的。的生活，并符合兒童的心理特點。對年輕一代來說，他們不僅對希伯