【正文】 育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。4．范例法是教育教學(xué)直觀形象法之一，指教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法。7．語(yǔ)言法是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說教、指導(dǎo)、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。12．環(huán)境體驗(yàn)法是指根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。16．自然后果懲罰法即不是人為的懲罰，而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。3．聯(lián)合家庭P19P205 由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。3．健康健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。它是指導(dǎo)幼兒園開展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍指導(dǎo)意義。它指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)。9．廣義幼兒園環(huán)境P268 指影響幼兒園教育的一切外部條件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社會(huì)、自然等幼兒園外的大環(huán)境，也包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境。3．幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)。第十三章1．開放日制度目前我國(guó)家園工作中最常用的一種形式。第十四章 1．幼兒教師幼兒教師是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。第三篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋學(xué)前教育學(xué)試題及答案名詞解釋：：兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的能力的概念性特征。 不是人為的懲罰,而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰,使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來的不良后果，從而達(dá)到教育的目的。 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。： 指在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作用,綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù),由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開兒童認(rèn)知和行為的教育。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。 是學(xué)前教育基本原則之一，指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。 指在兒童成長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。25．我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo) 我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)在《幼兒園工作規(guī)程》中得以完整表述，即是：對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 家長(zhǎng)通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。 由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長(zhǎng)或主要管理者接待家長(zhǎng)的來訪，聽取家長(zhǎng)的意見和建議。 指教師通過各種方法引導(dǎo)新入園幼兒順利和適應(yīng)幼兒園的教育。一般這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。 是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。 是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。 是通過對(duì)一個(gè)含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。 教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。白板說是洛克的教育思想，他認(rèn)為，人來到這個(gè)世界的時(shí)候，心靈如同一塊白板，沒有任何的標(biāo)記和觀念，人的一切知識(shí)都是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。是嬰兒尋求并企圖保持與一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的問題，認(rèn)識(shí)模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同商討，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。作為教育學(xué)的一個(gè)分支，是專門研究3~6歲幼兒教育和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。第四篇：學(xué)前教育學(xué)名詞解釋題名詞解釋題目錄．廣義的教育．狹義的教育(學(xué)校教育)．教育者．正規(guī)學(xué)校教育．非正規(guī)教育．非正式教育．全民教育．終身教育．教育民主化．教育現(xiàn)代化．人的個(gè)體發(fā)展．物質(zhì)環(huán)境．精神環(huán)境．文化(廣義)．文化(狹義)．文化傳遞．文化選擇．文化變遷．人的個(gè)體社會(huì)化．兒童的發(fā)展．“回憶說”．成熟勢(shì)力說．先天因素．后天因素．遺傳素質(zhì)．年齡特征．智力．兒童觀．會(huì)堂教育時(shí)期．“白板說”．自然教育．恩物．經(jīng)驗(yàn)．兒童中心論．做中學(xué)．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法．多層智力觀．最近發(fā)展區(qū)．情商．教學(xué)做合一．幼兒的完整學(xué)習(xí)．整個(gè)教學(xué)法．．我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)．活動(dòng)區(qū)．活動(dòng)區(qū)的界限性．活動(dòng)區(qū)的相容性．活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性．創(chuàng)造性游戲．有規(guī)則游戲．結(jié)構(gòu)游戲．獨(dú)立自主性．發(fā)展適宜性．綜合性原則．啟蒙性原則．活動(dòng)性原則．直觀形象法．參觀法．教育活動(dòng)游戲化．語(yǔ)言法．討論法．移情法．角色扮演法．環(huán)境體驗(yàn)法．行動(dòng)操練法．發(fā)泄法．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法．批評(píng)懲罰法．自然后果懲罰法．認(rèn)知提示．情緒追憶．情感換位．心智技能練習(xí)．家庭結(jié)構(gòu)．核心家庭．不完整家庭．聯(lián)合家庭．?dāng)U大家庭．托兒所．保教性．健康．睡眠．幼兒園．“提前開始”計(jì)劃 ．中期目標(biāo)．近期目標(biāo)．活動(dòng)目標(biāo)．完整兒童．幼兒園環(huán)境 ．分離焦慮．心理斷乳期 ．幼兒常規(guī)．學(xué)前班．混合班．攻擊性行為 ．幼兒園的保育工作 ．保育員照這個(gè)順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個(gè)兒法要根據(jù)學(xué)的方法，．語(yǔ)言法：兒童教師最常用的和最普遍使 童的遺傳類型所決定的。是由生物因素所控制。傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等?？椀挠绊懟顒?dòng)一將受教育者培養(yǎng)成為一定神經(jīng)系統(tǒng)(特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能)的特點(diǎn)西結(jié)合在一起，完善地、．移情法：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一情緒系統(tǒng)的交互作需要的人的活動(dòng)。但在教深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人。特別針對(duì)兒童期特有的自我中人員、學(xué)校教育中的教師和其他工作人員、．智力：．教育目的：通過教育過程把受教育者培心化思維，能明顯提高兒童的移情能力和家庭中的家長(zhǎng)(或其他監(jiān)護(hù)人)、社會(huì)教育性特征。整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。角色的立場(chǎng)上分析問題、處理問題、．非正規(guī)教育：在任何正規(guī)教育體制以外利，兒童期的意義，兒童的特點(diǎn)和能力，．活動(dòng)區(qū)：近年來伴隨幼教改革的推行而情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了所進(jìn)行的成人或兒童所選擇的學(xué)習(xí)形式，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。．非正式教育：個(gè)人在日常經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生滅亡了，猶太人開始了長(zhǎng)期漂泊不定的生學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，以游戲的情景，．環(huán)境體驗(yàn)法：根據(jù)一定的教育目的或教活環(huán)境中獲得的學(xué)習(xí)，是無(wú)組織、無(wú)系統(tǒng)活，希伯來文化面臨著被其他文化吞并的供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同的育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通的終生過程。的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教族的文化成為新式文明的一部分。為了希伯來團(tuán)結(jié)起來，使他管理。．活動(dòng)區(qū)的相容性：在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的人口質(zhì)量和改善環(huán)境狀況的先決條件。要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死沒有特性也沒有觀念”。界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改于教育。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無(wú)限，最基本的思想就是主張教育應(yīng)遵循自然，然區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸到美工區(qū)，如幼兒行為正確性的確認(rèn)、肯定或強(qiáng)化，并給以是對(duì)社會(huì)中教育資源的充分利用，是人的順應(yīng)人的本性，反對(duì)成人不顧兒童的特點(diǎn)，在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金支持和夸獎(jiǎng)；鼓勵(lì)則能幫助兒童明確是非，個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。和義務(wù)，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。方式(負(fù)面的)。初步訓(xùn)練。身體的發(fā)展互作用的結(jié)果，是人的主動(dòng)嘗試行為與環(huán)和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳而是通過事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)是指身體的各組織系統(tǒng)的發(fā)育和機(jī)能的增境的反作用形成的一種特殊的結(jié)合。童的主體性、獨(dú)立性，．認(rèn)知提示：通過成人的言語(yǔ)提示、分志、興趣、性格等方面的發(fā)展。因?yàn)槭莾和l(fā)展適宜性：學(xué)前教育方案在充分參考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然環(huán)境；城市、農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，會(huì)情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)兒童環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。．做中學(xué)：杜威認(rèn)為兒童在出生后對(duì)每一二是個(gè)體適宜性。和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系，從而等及其制度的一種復(fù)合體。這個(gè)過程就是利用兒童和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。加德納(HowardGardener)花了數(shù)年時(shí)和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。．家庭結(jié)構(gòu)：家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭的完整性來看在與社會(huì)交互作用過程中，．最近發(fā)展區(qū)：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如單親家化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)要內(nèi)容和形式。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的法，即教師采用直觀教具或各種電化教育系比較密切，父母本身的價(jià)值觀念、文化心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過最近發(fā)展區(qū)。的那個(gè)區(qū)域。使孩子出現(xiàn)自私、任性等不良個(gè)性特征。它是為受教育者提供真人真事親家庭生活的孩子，只有母親或父親和他響，一切研究、學(xué)習(xí)都只不過是對(duì)先天理理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，真實(shí)場(chǎng)合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)共同生活，一位家長(zhǎng)擔(dān)任了父親和母親的念的“回憶”。此熟勢(shì)力說”認(rèn)為，．教學(xué)做合一：包括三個(gè)方面，～是怎用兒童對(duì)游戲的本能偏愛，滿足兒童愛玩、外，在這類家庭生活的成員在一定程度上的順序模式的過程，而這個(gè)順序是由物種樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎好玩的天性，以游戲的形式和方式開展相會(huì)受到社會(huì)因素的困擾，有時(shí)甚至面臨經(jīng)和生物進(jìn)化的順序決定的。．聯(lián)合家庭：由三代人結(jié)合而成的家庭或由兩個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。．保教性：托兒所教育是保教并重的教育，是根據(jù)d,JL的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，使3歲前兒童獲得健康的成長(zhǎng)。通過睡眠使神經(jīng)組織在覺醒時(shí)消耗的力量得以恢復(fù)，保護(hù)大腦皮層的細(xì)胞免于衰竭和破壞，有些科學(xué)家認(rèn)為睡眠是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除無(wú)用的信息。也就是說在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會(huì)使用某一種工具或?qū)W會(huì)觀察和比較的方法等。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。具體來說就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人、言語(yǔ)攻擊、罵人。．保育員：在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。受教育者、在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。較普遍地把文化看作為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。1兒童觀、兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。、人腦開始只是一張“白紙，沒有特性也沒有觀念”。：包括三個(gè)方面，一是怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教，怎樣教就要怎樣訓(xùn)練教師。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案。2結(jié)構(gòu)游戲、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。2啟蒙性原則：學(xué)前教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。3發(fā)泄法、指教師為兒童提供一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓兒童通過自身的動(dòng)作或活動(dòng)，去發(fā)泄體內(nèi)積聚的生理或心理能量以達(dá)到生理或心理方面新的平衡。3討論法、兒童通過運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不了解的、認(rèn)識(shí)模糊不清的、困難的、相互關(guān)系中矛盾的，甚至有錯(cuò)誤看法的問題等等，發(fā)表意見、共同議論商討、相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。行動(dòng)操練法、組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。4幼兒園、對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。47混合班、將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)生活游戲的一種教育組織形式。50、家長(zhǎng)接待日、由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長(zhǎng)或主要管理者接待家長(zhǎng)的來訪，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，也可設(shè)立意見箱收集家長(zhǎng)的意見，從而更好地改進(jìn)和完善園所工作，拉近家長(zhǎng)和園所之間