【正文】 2心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。1遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現在人身上，屬于人的一部分。狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。25德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質、法紀意識的教育，它是關于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。）19班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。1①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。（第八章，第185頁）111頁）目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理部署。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知教學評價 ：教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第七章，第163頁）教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學指導文件。樣的。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結構及其進程，是為學生的高等學校微觀結構：高等教育微觀結構往往是對高等學校中相關要素的分析，是關個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內容。（第26頁）學科 : 是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業(yè)性質分類的基本標準 形式結構：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教之一（第148—149頁）育與其他各種類型高等教育之間的比例。因不同的層次代表了不同的辦學水平或學術層次，所以又稱為水平結構。4班主任工作總結：是對整個班主任工作過程、狀況和結局做出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。2教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。身心健康權、人身自由、隱私、名譽榮譽1兒童中心論（杜威，盧梭）教師中心論（赫爾巴特、凱洛夫）1課程：廣義指各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。義務教育：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。1影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育。（斯賓賽）2國家課程：由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。（包括：社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育）狹義：學校德育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質、任務、育行政主體、辦學主體、經營主體之間的關系。高等學校內部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結構等。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。頁）高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現象、社會現象和物質運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應達到的要求和能從事的工作。（102頁）章，第176頁）黨委領導下的校長負責制 ：黨委領導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術開發(fā) ：技術開發(fā)是指新技術、新產品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度。它是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指形成課程的直接來源。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質備課和計算機備課；按系統(tǒng)層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。④以欣賞法為主的教學方法。并且，學校還具有選拔和分配功能。29校本研究是以校為本的教學研究的簡稱，指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學?，F實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。13內發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。1環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。2培養(yǎng)目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。3學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用?；A課程是必修的、共同的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。4課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。5因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。6演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。7德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許許多多專業(yè)課程和機構。：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。：是根據國家教育目的和自己學校的性質及任務，對各級各類學校提出具體培養(yǎng)要求。：通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。：是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。：是在某種教學模式下，教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。：就是以教育科學理論和教材為依據，針對每一節(jié)課的具體特點授課教師向同行教師或教育行政領導，口頭表述該課題的具體教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。