【正文】 機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃的在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。39家庭教育——指父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子孫晚輩進(jìn)行的教育。40教育合力——學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致，形成合力。42學(xué)校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動(dòng)過程。43管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和功能。44決策——在可供選擇的多個(gè)方案中選擇出最佳方案的行為。47現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對(duì)人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。是運(yùn)用教育科學(xué)理論，從教育的客觀實(shí)際出發(fā)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計(jì)劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實(shí)材料，認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學(xué)研究活動(dòng)。51教育評(píng)價(jià)——是根據(jù)一定教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。其核心是人的現(xiàn)代化。認(rèn)識(shí)過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在心理學(xué)上的稱謂。個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征：是個(gè)性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。感覺：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。原型：在解決問題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。（正遷移、負(fù)遷移）想像：是人對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。個(gè)性：主要是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。能力：指直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的必備的個(gè)性心理特征。性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中以完善、合理的程序進(jìn)行的并近于自動(dòng)化了的智力活動(dòng)方式。負(fù)遷移：指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。逆向遷移：是指后學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能產(chǎn)生影響。元認(rèn)知：指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。記憶策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。道行認(rèn)識(shí)：是對(duì)關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)。道德行為：指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動(dòng)。社會(huì)性認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強(qiáng)逐漸適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激源。暈輪效應(yīng)：也稱光環(huán)效應(yīng)，指當(dāng)人們對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象之后，還會(huì)把這種印象推及擴(kuò)展到對(duì)該人其他特征的認(rèn)知上去。狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。普通教育：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。人力資本理論：人力資本理論是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。1個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。1外鑠論：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。1發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。1遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境人的價(jià)值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。2教育目的：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。2培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。2素質(zhì)教育：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。2智育：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。3學(xué)校教育：是有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作用。3教師的人格特征：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。3課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。3課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。4教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。4課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。4課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。5智力：一般指人們的認(rèn)識(shí)的能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。）5教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。5鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。5因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。5教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握 知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。某種需要的外部條件或刺激物。努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問6談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W題的愿望或趨勢(shì)。3替代性生獲取或鞏固知識(shí)的方法。6討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某為傾向。3自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)6演示法：是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。3學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一6練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起3正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。4水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平6課的結(jié)構(gòu)：是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。一般來說，構(gòu)成課的基本組成指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另 6測(cè)驗(yàn)的效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬一種學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)6測(cè)驗(yàn)的信度：又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果中去。70、測(cè)驗(yàn)的難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事易程度。4順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。應(yīng)外界的變化。息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課7分4心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。7教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，4知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組組織。50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的5理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。5感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所7德育目標(biāo)：是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。5概念：反映的期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。7德育內(nèi)容：是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)，5命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。行直接陳述的知識(shí)。和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促5程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。工外在的信息。8陶冶法：識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。6概念學(xué)習(xí)：指掌握概過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特法。8班級(jí)：征和本質(zhì)屬性。政組織。8班級(jí)管理：是教師根據(jù)一定的于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)過程。6并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。生的。6概括：把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。6前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的90、班風(fēng)：是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。7操作技能：學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。7心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平立起操作活動(dòng)的定向映象的過程?；蚍恋K學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣7操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平7原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。付諸實(shí)施。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。8學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和8認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。8元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和8資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需1性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。8復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)1廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自8精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。1技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，8組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。8元認(rèn)知：是指對(duì)1行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系交往經(jīng)驗(yàn)。和控制。某些障礙需要被克服的刺激情境。1消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過程，其作用在于降標(biāo)狀態(tài)的過程。初步印象，即形成問題的表征。2學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：