【文章內容簡介】 式?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。從眾：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。社會助長：對別人的意識，包括別人在場與別人一起活動時所帶來的行為效率提高。社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態(tài)和社會適應能力。大學生心理健康的標準：自我認知態(tài)度，自我成長，發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力，健康成熟的人格，自我調控能力，對現(xiàn)實的感知能力以及積極地適應環(huán)境的能力等六方面。心理健康評估：依據(jù)用心理學方法和技術收集得來的資料對學生的心理健康問題進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。心理咨詢：在特定的咨詢環(huán)境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質量，開發(fā)個人潛能。心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現(xiàn)為自我意識障礙，情緒障礙，學習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。教學設計：也稱教學系統(tǒng)設計，既是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項復雜的教學技術。它是在綜合多種理論的基礎上而發(fā)展起來的一個領域。教學策略：在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式，方法，媒體的總和。是指教師教學時優(yōu)化教學效果的教學操作指南，并不限定于某種教學方法，而是統(tǒng)設各種方法于一定指導思想之下，以達成教學目標。教學評價：教學設計者需要回答的最后一個問題是：教學目標達到?jīng)]有，在回答這個問題，教師必須運用一系列評價手段，方式進行平定。第四篇：心理學名詞解釋心理學：心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。心理過程：指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。觀察法：觀察，在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。自然實驗法：在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象 實驗法:是一種有嚴格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴格的控制或創(chuàng)設一定條件來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。實驗室實驗法:是在實驗室內，嚴格的控制或創(chuàng)設一定條件，借助專門儀器對被試進行實驗的方法。個案研究法:是對被試在較長時間里連續(xù)進行了解，以研究其心理發(fā)展變化。神經(jīng)元:即神經(jīng)細胞，是構成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位。反射：是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。反射弧：是實現(xiàn)反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應器。無條件反射：無條件反射是先天的、：是后天的,：：是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉向相對休息狀態(tài) 興奮和抑制的擴散與集中：當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,又向原發(fā)點聚集,：：是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)：是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng) 注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。有意注意：是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。無意注意：是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。有意后注意：是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。注意的分配：是指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。注意的轉移：是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。動力定型:是復雜的、鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對復合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的、刻板式的反應。相互誘導:在大腦皮層上一種神經(jīng)過程的活動引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程的活動，叫做神經(jīng)過程。感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反映。真動知覺:是觀察者處于靜止狀態(tài)時，物體的實際運動連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產生的物體在運動的知覺似動現(xiàn)象:是一種錯覺性的運動知覺，是將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現(xiàn)象。感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。感覺閾限：是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。分析器：是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)):剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力，就叫做絕對感受性。絕對感受閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量，這就叫做絕對感受閾限。差別感受閾限:剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量稱為差別感受閾限，而把這種感覺最小差別量的能力，叫差別感受性，二者成反比關系。感受對比是指：同一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性發(fā)生起伏波動的現(xiàn)象。適應：由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。知覺的恒常性或常性:當知覺的條件在一定范圍內改變時知覺的映象仍然保持相對不變，知覺的這種穩(wěn)定性或不變性。觀察:是一種特殊形式的知覺，它是由目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程。觀察力:是一種有目的、有計劃、比較持久的感知能力，它是智力結構中的一個組成部分。記憶：是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶表象：被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。識記：就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。無意識記:沒有預定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記。有意識記:有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進行的識記。保持：是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。前攝抑制：(后)攝抑制：：是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。重現(xiàn)：是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。遺忘：識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘?；貞?根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨立地在腦中呈現(xiàn)出來的過程。超額學習:是在完全識記了材料并不以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或聯(lián)系的次數(shù)，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度。聯(lián)想:由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象。想象：是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。無意想象：是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,：是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,：是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程?；孟?與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。思維：是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。動作思維:抽象思維：以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維 發(fā)散思維：朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,：朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維創(chuàng)造性思維:使用獨創(chuàng)的新穎的方法來解決新問題的思維，是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。求異思維也叫發(fā)散思維:使對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設和找到許多新答案的思維方式。思維定勢:指的是以前多次運用某一思維程序，解決同類問題，從而形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。分析與綜合：是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。情感：是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度的體驗 心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。應激：是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。道德感：道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。美感：根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。理智感：是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。意志行動：在意志支配下進行地行動叫。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。意志的自覺性：是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質。意志的堅持性：是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。意志的自制性：是指一個人善于控制和協(xié)調自己行動的意志品質。個性：現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。需要：是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。興趣：是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。個性心理特征：是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。間接興趣：：是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。性格:是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。氣質:在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。一般能力：是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。創(chuàng)造能力：是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產品的能力。學習：廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。意義學習：通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習機械學習：：是教師引導學生接受事物意義的學習,：是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,：：是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。學習興趣：是學生渴求獲得知識，探究某種