【正文】 關系。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位?？祁惤Y構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)，是一種橫向結構。（第二人際與人事關系進行指導、協(xié)調和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。：第二篇：教育學名詞解釋高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。：把教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的這種主觀判斷稱為教師的教學效能感。：是通過一定的訓練程序，使學生掌握歸因技能，有意識地進行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，從而提高學習積極性。負遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。：是道德品質的簡稱。：在知識學習中，能幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學習策略。：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特性。：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內在心理事實的過程。第一篇：匯總教育學名詞解釋教學心理與設計：研究在一定社會文化背景下，學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理活動規(guī)律的科學。：指學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其結果，而無須直接強化所進行的學習。:人們借助于內部語言在頭腦中完成的智力活動方式，也可以稱認知操作方式。（問題解決）：當學習者在面對問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，指向于將已知情境轉化為目標情境的認知過程。是指一個人在面對一系列道德情境中所表現(xiàn)出來的，某些穩(wěn)定的人格（個性）傾向和與之適應的行為方式趨向。：推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標的內部過程或動力。：根據(jù)教學對象特點，為了達到一定的教學目標，對教學內容、教學方案、策略和技術進行的設計，以期獲得最佳的教學效果。：教師把自己的思想、知識、信念和情感，通過言語和表情動作向外表現(xiàn)的能力。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調教學管理系統(tǒng)內各層次的目標、任務和行為。（P1頁）教學質量管理 ：教學質量管理是高校管理工作的重要內容，它包括教學質量的設計、高等教育結構 ：指高等教育內部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。（第五章，第116頁）體制結構：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系。它主要表現(xiàn)高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結合形式。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結構：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學術研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學范疇。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設置:專業(yè)設置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學科分類或職業(yè)分工設置各種專業(yè)地方結構 ：指高等學校的地區(qū)分布情況，即高等學校的數(shù)量、機構、類型、層次等的活動，設置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。主要包括高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等劃的各門學科及其開設順序。課程結構是由第153頁）培養(yǎng)目標決定的。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學校師資結構 ：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成合格人務等要素的構成狀態(tài)。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第八制、招生就業(yè)體制、內部管理體制等。高科學技術開發(fā)方針 ：科學技術開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內所要達到的目的和結果。（第五章，第111頁）高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。，它規(guī)定課程門類、課程設置順序、各門課程的教學時數(shù)和學年編制。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的教材，教學的主要媒體，按照課程標準的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教材和視聽教材。教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。1備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。（特點：具有指示性和靈活性。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。18班級班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學班和年級。2學校的功能：是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人和社會所需要的合格的人才。廣義的指孩子從出生成人所受到的家庭教育。27教育實驗法指通過變革控制研究對象來發(fā)現(xiàn)確認事物的因果關系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法 28教育統(tǒng)計法：是研究人員把通過調查、實驗、測驗等方法搜集到的數(shù)據(jù)材料進行整理、計算和統(tǒng)計檢驗，以求得對研究的教育現(xiàn)象分析的一種研究方法。33基礎教育：是國家教育體系的主要組成部分和國家教育建設的根本，也是國家提高民族素質的一項奠基工程。普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。1個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。1發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。2個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。2德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。3勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。3師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。3基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。4學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。4教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。4教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。5教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。5循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。6討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。6實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。6測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點