【正文】 龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達到深刻地識別問題的目的。教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。?完善學生的知識結(jié)構(gòu)。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。最后，要幫助學生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結(jié)構(gòu)。其次，提高新的潛在有意義的學習任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。首先，要幫助學生在其知識結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領(lǐng)的作用。教師在教學是有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結(jié)概括學習內(nèi)容，注意指導他們的學習策略都會促進學生遷移的發(fā)生。智力較高的學生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關(guān)系，不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。?心理定勢。?認知技能與策略。?認知結(jié)構(gòu)。?知識經(jīng)驗的概括水平。?學習材料之間的共同要素或相似性。6什么是學習遷移?影響學習遷移的主要因素有哪些? 學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。?重視學習策略與學習方法教學。?靈活地運用變式進行教學。?教學中多應(yīng)用比較的方法。?注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括。?扎實基礎(chǔ)知識和基本技能。?有效設(shè)計教學程序。?確立明確而具體的教學目標。?合理編排教材內(nèi)容。③把最基本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。①突出每門學科的基本結(jié)構(gòu)。6論述促進學習遷移的教學原則。?效能感原則。?遷移性原則。?一體性原則。?分解性原則。?訓練性原則。?過程性原則。6論述學習策略教學應(yīng)遵循的原則。（4）每節(jié)課的具體落實。（2）掌握思維訓練點，指導落實策略的內(nèi)容。其次，將策略落實到每節(jié)課中。（3）教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。60． 聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。）首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的必要條件首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。教師可以指導學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。在教學上一是編制產(chǎn)生式樣例題；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。?形成條件化知識。(4）言語指導可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。(2）言語指導能喚學習者頭腦中已有的原理所涉及的概念的回憶。5論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。一方面，動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激反應(yīng)的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。智力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。二者的區(qū)別。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高。（3）自動化階段。（2）程序化階段。首先要以陳述性知識的形式來獲得。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)。選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題，并指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。把學生熟悉的內(nèi)容與要學習的新內(nèi)容放在一起進行比較。第三，使用類比。第二，使用表象。5如何促進陳述性知識的學習？ 第一，把握好課堂教學的速度。教師要尊重學習者，無條件的接受學生。教師要做一個學習的促進者，為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的意義學習。意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學習的結(jié)果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。學習的實質(zhì)在于意義學習。5論述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。?提倡發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)現(xiàn)教學法。?重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。?重視對關(guān)系的了解。學習過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學習和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。在建構(gòu)主義的學習觀中，學習是學習者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗間反復、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。5試論述建構(gòu)主義學習理論對學習的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。啟示：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。他認為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，并不需要中介作用。學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。50、論述桑代克關(guān)于學習規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。?具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。?沉思型學生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。沖動型和沉思型。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。包括有：場依存型和場獨立型。認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。即只有那種高于原有水平，經(jīng)過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。心理發(fā)展并不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于他們心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。但環(huán)境和教育的關(guān)系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。4試論影響兒童心理發(fā)展的因素。學校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。4簡述教育心理學的研究對象。?學會調(diào)控職業(yè)壓力。?培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。?建立良好的人際關(guān)系。包括?正確認識自己，接納自己。?愉快地接受自己的職業(yè)角色；?積極樂觀的情緒狀態(tài)；?獨創(chuàng)性地開展教育教學活動；?良好的人際關(guān)系；?積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。合作學習有助于發(fā)展復雜的認知技能。?特征：異質(zhì)小組；明確的目標；小組成員相互依賴；教師作為監(jiān)督者和信息源；個人責任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。4增強學生自我效能感的措施有哪些？ ①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當?shù)陌駱?；③恰當?shù)剡\用外部強化；④使學生學會自我強化。?引導學生進行積極的歸因。?讓學生對自己的成敗進行歸因。?讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。?了解學生的歸因傾向。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。無論是結(jié)合學科的培養(yǎng)還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。4簡述如何培養(yǎng)元認知策略。沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，程序性知識只能永遠以陳述性規(guī)則的命題及命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存在人腦中，既無法實現(xiàn)程序化，更無法達到自動化地熟練運用。正例和反例的提供是學習模式識別的必要條件，通過分析和比較，完成概括化和分化的過程，達到對同類和不同類刺激模式的準確判別和區(qū)別，因此動作步驟也被正確運用到該用的問題情境中去。促進程序性知識學習的條件。?通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。?用言語提示的方式，引導學生將組成原理的那些概念以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄穑纬梢粋€新的原理。如在學習了“熱空氣上升，冷空氣下降”的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。3如何有效地進行原理教學。①明確的目的性與堅定性②處理問題的果斷性③自制力。①熱愛教育事業(yè)②熱愛學生。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創(chuàng)造性思維能力⑤豐富的想象力。3簡述教師的一般能力。教學是促進學生學習的外部條件。3學習準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學生的學習準備？ 學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎(chǔ)等 6 個方面。3簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學工作的作用。?勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。?勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應(yīng)對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。3教學設(shè)計由哪些基本問題組成 ？ 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和社會關(guān)系。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則的階段。兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。3皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 皮亞杰和柯爾伯格強調(diào)道德動機在道德品質(zhì)形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。在道德品質(zhì)形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)。?道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。2品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？ 品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德認識、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構(gòu)成的，?道德認識是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，道德認識是品德的基礎(chǔ)。②防止學生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知。人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述4個原因中的一個或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就行為的期待發(fā)生變化，進而影響以后的成就行為，出現(xiàn)情感反應(yīng)。維納根據(jù)“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、任務(wù)難度、努力、運氣。教師要利用好學習結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。學習結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學生能夠知道自己在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。2根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學生的學習結(jié)果。（3）影響活動時的情緒。2根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？（1）影響活動的選擇。人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。規(guī)定成就動機強度的因素有三個：追求成就的行為強度；認知到的成功可能性：滿足感。獎賞訓練:依隨于做出某個反應(yīng)而進行正強化；取消訓練:依隨于不做出某個反應(yīng)而進行正強化；懲罰訓練:依隨于做出某個反應(yīng)而進行負強化；回避訓練:依隨于不做出某個反應(yīng)而進行負強化。2簡要說明影響問題解決的因素。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關(guān)系有了理解和頓悟而實現(xiàn)的。?苛勒提出了頓悟說。嘗試錯誤說是從動物實驗得來的，科學發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。?桑代克提出了嘗試錯誤說。（7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。（5)問題解決過程中，專家比新手花更多的時間來表征問題。卓越人社區(qū)全(3)專家的短時記憶與長時記憶容量比新手大。專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？（1）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。?產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。電1學生元認知發(fā)展有哪些特點？ ①隨著年齡的增長而增長②從他控到自控③從不自覺到自覺再到自動化④從局部到整體。練習時，學習者必須調(diào)動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與。教師的示范、講解與讓學生說出示范動作相結(jié)合；要把各個步驟充分展開加以示范，使學生準確地把握動作的結(jié)構(gòu)與特點，更好地觀察、理解與模仿；在學習的初期，示范動作的速度要降低；引導學生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能；動作技能的學習以一定的認識活動為基礎(chǔ)。（3）示范與講解。教師首先要