【正文】 歸因：是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。頓悟：也叫領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就是一種突然的領(lǐng)悟和理解，領(lǐng)悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過程。第一篇：心理學(xué)名詞解釋總結(jié)名詞解釋實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說成是關(guān)于“是什么”的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。1學(xué)習(xí)策略：就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。1習(xí)得性無力感：簡指無力感。2深入訪談法：是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問題機(jī)械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對問題做出回答，而是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。學(xué)習(xí)策略教學(xué)：是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。原型啟發(fā)：對解決問題起了啟發(fā)作用的事物，叫原型。：是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ ?學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。?在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有電觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)問題不太復(fù)雜，學(xué)生通過探究能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則時，可使用例規(guī)法。1簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程。1加涅培林認(rèn)為智力技能形成分為哪幾個階段？(1)活動的定向階段。動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。練習(xí)時，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動感知、記憶、思維等多種認(rèn)知成分的積極參與。卓越人社區(qū)全(3)專家的短時記憶與長時記憶容量比新手大。嘗試錯誤說是從動物實驗得來的，科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。獎賞訓(xùn)練:依隨于做出某個反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化；取消訓(xùn)練:依隨于不做出某個反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化；懲罰訓(xùn)練:依隨于做出某個反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化；回避訓(xùn)練:依隨于不做出某個反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。（3）影響活動時的情緒。維納根據(jù)“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、任務(wù)難度、努力、運(yùn)氣。?道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。3皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 皮亞杰和柯爾伯格強(qiáng)調(diào)道德動機(jī)在道德品質(zhì)形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)；第二，道德品質(zhì)的形成取決于道德動機(jī)、道德判斷和道德知識；第三，要根據(jù)認(rèn)知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3教學(xué)設(shè)計由哪些基本問題組成 ？ 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。3簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學(xué)工作的作用。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創(chuàng)造性思維能力⑤豐富的想象力。如在學(xué)習(xí)了“熱空氣上升，冷空氣下降”的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識別的必要條件，通過分析和比較，完成概括化和分化的過程，達(dá)到對同類和不同類刺激模式的準(zhǔn)確判別和區(qū)別，因此動作步驟也被正確運(yùn)用到該用的問題情境中去。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。?愉快地接受自己的職業(yè)角色；?積極樂觀的情緒狀態(tài)；?獨創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動；?良好的人際關(guān)系；?積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。?學(xué)會調(diào)控職業(yè)壓力。但環(huán)境和教育的關(guān)系決不像行為主義所說的那樣機(jī)械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的。包括有：場依存型和場獨立型。?具體型兒童在進(jìn)行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。5試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認(rèn)識與認(rèn)知主義不同之處。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。教師要做一個學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。第三，使用類比。首先要以陳述性知識的形式來獲得。二者的區(qū)別。動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激反應(yīng)的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。(4）言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達(dá)。再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。（2）掌握思維訓(xùn)練點，指導(dǎo)落實策略的內(nèi)容。?訓(xùn)練性原則。?效能感原則。?合理編排教材內(nèi)容。?注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。6什么是學(xué)習(xí)遷移?影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些? 學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。?認(rèn)知技能與策略。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略都會促進(jìn)學(xué)生遷移的發(fā)生。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識別問題的目的。把學(xué)生放在整個活動的主體地位，教師要善于激發(fā)學(xué)生主動地接受訓(xùn)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺性進(jìn)行自我訓(xùn)練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題，培養(yǎng)他們獨立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。(5)興趣性原則。創(chuàng)造人格的訓(xùn)練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強(qiáng)的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。?外來動機(jī)的激發(fā)。競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都有獲勝的機(jī)會。②實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。②相對于功力的道德定向階段。道德認(rèn)識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對那些以前從未碰到過的復(fù)雜問題時，就會產(chǎn)生認(rèn)識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。?道德情感的培養(yǎng)。④行為強(qiáng)化法。加涅的分類被認(rèn)為具有處方性，這是因為他的教學(xué)目標(biāo)分類不只是條目的說明，而且還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境，去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4）言語表達(dá)能力。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。7教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)。76．創(chuàng)造性的常用的評定方法有哪些？ 創(chuàng)造性的評定主要運(yùn)用創(chuàng)造性測驗法、創(chuàng)造性實驗法、作品分析法、主觀評定法等方法。第二篇：心理學(xué)名詞解釋總結(jié)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)個性心理是指在一定社會歷史條件下的人所具有的個性傾向性和個性心理特征的總和個性傾向性是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，是具有一定的動力性和穩(wěn)定性的心理成分個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，由樹突、軸突、細(xì)胞體組成，具有接受刺激、傳遞信息、整合信息功能 觀察法有目的有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄，然后進(jìn)行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法實驗法按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件主動引起或改變被試的心理，從而進(jìn)行分析研究的方法條件反射在無條件反射的基礎(chǔ)上，后天習(xí)得的反射第一信號系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人與動物共有的 第二信號系統(tǒng)用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人特有的需要人腦對生理需求和社會需求的反映動機(jī)為實現(xiàn)一定目的而行動的原因興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向信念堅信某種觀念的正確性，并支配自己行動的個性傾向能力人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征理想是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求注意心理活動對一定對象的指向和集中有意注意有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意有意后注意事先有預(yù)定目的，不需要做意志努力的過程無意注意事先沒有預(yù)定目的，也不須做意志努力的注意感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映知覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映錯覺是對客觀事物不正確的知覺感受性人對刺激的感覺能力觀察有目的有計劃比較持久的直覺后像當(dāng)刺激停止作用于感受器，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象，后像根據(jù)與原刺激性質(zhì)的不同分為正后像和負(fù)后像感覺的適應(yīng)在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化聯(lián)覺一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同的感覺 色聽現(xiàn)象一種特殊的聯(lián)覺現(xiàn)象，即特定的音調(diào)可以引起特定的色彩感覺記憶即人腦中對過去經(jīng)驗的反映元記憶即人對自己記憶活動的認(rèn)識和控制。倒攝抑制后學(xué)習(xí)的材料對記憶先學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的干擾作用。健康不僅僅只軀體上沒有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健康與最佳狀態(tài)，包括身體健康與心理健康。反向當(dāng)個人的內(nèi)在動機(jī)不能為社會所接受時，過分控制自己的行為表現(xiàn)，此時反而出現(xiàn)了相反的行為，此種內(nèi)在動機(jī)與外在行為不一致的現(xiàn)象稱為反向。試述觀察及觀察力的培養(yǎng) 觀察是知覺的高級形式，是指有目的有計劃具有主動性的知覺過程。意識（）（）（）（）（）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。1感受性（）：感受性是指人對刺激物的感覺能力1感覺閾限（）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。新速度教育教師資格培訓(xùn)心理學(xué)2學(xué)習(xí)（）（）（）（）（）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。3*圖示：是一種心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。3概念（）：概念在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式,是高級認(rèn)知活動的基本單元,以詞的形式來表現(xiàn)。2*陳述性記憶（）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。1超感知覺（）：通過不同于人類感觀而獲得有關(guān)外部世界、其他人或未來的信息的可能性。不隨意注意（）：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意隨意注意：隨意注意是指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。觀察是人的實踐活動所必須具有的心理活動，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，因此觀察力的培養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)活動中最重要的內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：1要有明確的觀察目的和任務(wù)2制定周密的觀察計劃3具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識4掌握一定的觀察方法5記錄并整理觀察記錄6分析歸納和總結(jié)觀察結(jié)果7養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習(xí)慣感覺和知覺的關(guān)系如何區(qū)別1感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對是整體屬性的反映2感覺是認(rèn)識世界的開端，知覺是一種比感覺復(fù)雜的認(rèn)識活動，它更多地依賴于個人的知覺經(jīng)驗和個性特點；聯(lián)系1他們同屬于感性認(rèn)識階段，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在2感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的進(jìn)一步發(fā)展挫折產(chǎn)生的原因1客觀方面 空間或時間等自然環(huán)境；制度生活習(xí)俗社會環(huán)境；2主觀方面?zhèn)€人生理心理因素；個體心理沖突（雙趨、雙避、趨避沖突）簡述四種氣質(zhì)類型及特點1膽汁質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，外向型明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活2多血質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高且外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而靈活3粘液質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性均低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢且具穩(wěn)定性4抑郁質(zhì)，感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低，嚴(yán)重內(nèi)傾，情緒興奮性高并且體驗深刻反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性。自我意識個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，對自己和周圍人之間關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度群體由于某些相同的心理，社會原因以及特定方式結(jié)合在一起進(jìn)行活動，并且相互制約的人群結(jié)合體。由于主客觀原因使個體本來期望得到實現(xiàn)或滿足的目標(biāo)受到阻礙而使個體產(chǎn)生緊張、痛苦或失望的阻礙感，就稱為心理挫折，簡稱挫折心理沖突由于兩個或兩個以上不同方面的動機(jī)欲望目標(biāo)或行為同時出現(xiàn)，使個體難做取舍而產(chǎn)生的緊張或痛苦的心理狀態(tài)雙趨沖突有兩個目標(biāo)都是某人所急切需要的，但由于各種因素限制，二者不可兼得，必須舍其一?；貞浭侵附?jīng)驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。記憶表象感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。學(xué)習(xí)策略教學(xué)實現(xiàn)的途徑有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)，另一種是學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練，但無論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過在實踐活動中的解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實現(xiàn)。教學(xué)支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。目標(biāo)專一，有毅力。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因