【正文】 3問題解決（）（）：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特征：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作3想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程創(chuàng)造性思維（）：是指重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。3*語意網(wǎng)絡：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表征各種概念的節(jié)點和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。*程序性記憶（）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。2記憶（）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。最小可覺差：在刺激變化時所產(chǎn)生的最小感覺差異，、視覺適應（）：是在剌激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。1知覺（）：知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。是人類所特有的心理現(xiàn)象。調(diào)查法：調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。青少年學生的心理特征1認識能力方面a感知活動的精確性和概括性有了明顯的發(fā)展b意義識記開始占優(yōu)勢c抽象邏輯思維開始占相對的優(yōu)勢d出現(xiàn)了思維的獨立批判性2情緒情感方面a情緒表現(xiàn)較為強烈b情緒的延續(xù)性較長c情緒表現(xiàn)開始帶有文飾性和內(nèi)隱性d情緒和情感內(nèi)容形式更加豐富多彩，而且越來越復雜，并逐漸形成高尚的情操3自我意識方面 少年期a成人感b自我評價能力一般落后于評價他人能力c重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)；青年期a要求深入了解和關心自己的成長b自我評價開始成熟c自尊心上進心較強d道德認識地發(fā)展e人生觀的發(fā)展教師的智能品質要求包括1分析的能力2改變計劃的靈活性3幽默感4邏輯性5綜合能力 教師的教學組織才能1因材施教2調(diào)動全體學生積極性3良好師生關系4總結經(jīng)驗豐富自己 教師的創(chuàng)造才能1擺脫保守探索新方法2敢于創(chuàng)新堅持到底第三篇：心理學名詞解釋大總結新速度教育教師資格培訓心理學心理學大總結之名詞解釋部分注：加粗為一級概念 普通為二級概念 *為三級概念 括弧中的時間是考過年份（并不是說二級三級概念不主要，這個只是按照重量級劃分，心理學考的還是很細的）心理學（）（）（）：是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。大腦皮層主要的技能區(qū)軀體運動中樞（中央前回）、軀體感覺中樞(中央后回)、視覺中樞（枕葉）、聽覺中樞（顳葉）、嗅覺中樞（海馬回溝附近）、運動性語言中樞（額下回后方，緊靠中央前回的下部）、聽覺性語言中樞（顳上回的后方）、視覺性語言中樞（聽覺性語言中樞的右后側）、書寫中樞（緊靠中央前回管理上肢的運動區(qū)）試述馬斯洛的需要層次1馬斯洛認為人類需要可以分為五種基本需要，從低級向高級排列依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要2需要是一個按層次組織起來的系統(tǒng)，只有低級需要基本得到滿足以后高一級的需要才能得以滿足3馬斯洛還認為在不同時期，人有不同的占優(yōu)勢地位的需要：個體在嬰兒期主要的需要是生理需要，青年時期，愛的需要在個體需要體系中占主導地位，這些占優(yōu)勢的需要支配個體當時的行為4馬斯洛將人類的需要分為由低級到高級不同層次并形成系統(tǒng)，有一定道理，它受到了人們的重視，并在實際工作中得到了應用，但是馬斯洛離開了人的社會歷史條件，離開了人的社會實踐，抽象地談人的需要和人的自我實現(xiàn)，則是不可取的。士氣對某個群體感到滿足，并樂意為實現(xiàn)群體目標而努力的態(tài)度。壓抑個人將不為社會所接受的本能沖動、欲望、情感、過失、痛苦、經(jīng)驗等不知不覺得從意識中予以排除，或抑制到潛意識中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。雙避沖突兩個目標都違背自己的需要，但由于客觀環(huán)境所迫，不得不選擇其中的一個目標。道德是一定社會調(diào)整人們之間相互關系的行為規(guī)范或行為準則的總和。想象人腦對已有表項進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程再造想象根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程創(chuàng)造想象不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程幻想一種與生活愿望相結合并指向未來的想象思維人腦對客觀事物間接的概括的反映啟發(fā)通過觀察其他事物的變化發(fā)展，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發(fā)生飛躍 原型對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物定勢心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性靈感人在創(chuàng)造性思維過程中突然出現(xiàn)某種新形象，新概念和新思想的心理狀態(tài)抽象在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程變式指事物的本質特征或非本質特征發(fā)生了改變變后的呈現(xiàn)形式創(chuàng)造思維以新穎獨特的方式解決問題的思維概念人腦反映客觀事物共同的，本質特征的思維形式情緒情感一種態(tài)度體驗，它反映客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系道德感關于人的思想言行是否符合人得到的需要而產(chǎn)生的情感體驗理智感人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗美感對事物美的感受心境一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)激情一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)緊張人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的各種適應環(huán)境的情緒反應焦慮是一種伴隨著某種不祥之感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態(tài) 應激意料之外的緊急情況下產(chǎn)生的極度緊張的情緒快樂盼望的目的達到后繼之而來的緊張解除時的情緒體驗憤怒在愿望下不能達到或事與愿違，并一再受到妨礙的情況下產(chǎn)生的悲哀是與失去所熱愛的事物或所盼望的東西有關的體驗意志人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配自己的行動，并克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程 隨意運動一種受意志調(diào)節(jié)的，具有一定目的和方向性的運動，是學會了的，較熟練的動作 歸因理論人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論氣質是個人心理活動穩(wěn)定的動力特征性格是人們對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式投射測驗是使用含糊、模棱兩可的刺激，指導語也比較簡短，讓被試在不知不覺中把自己的思想感情投射出來，以確定其性格特征。遺忘是對識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認和回憶過度學習學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學習，稱為過度學習前攝抑制先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用。遺覺象有些兒童在觀察一件東西之后，可以產(chǎn)生連細微情節(jié)都十分清晰的表象，好像還在繼續(xù)知覺一樣，這類表象稱為遺覺象。要注意四個問題：第一，明確地告訴學生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生在何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。（1）學科滲透式教學就是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。詼諧、幽默。獨立性強。?創(chuàng)造性與人格。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。它們是兩種不同而又密切相關的能力。五是良好的“第一印象”。三是較強的業(yè)務能力。其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質。）教師威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優(yōu)化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。完成七方面的組織工作：組織教學進程，安排教學步驟；組織學生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學方法；組織班集體、團隊和學習小組的活動；組織班級活動，課外活動等。具體為：了解學生學習準備的能力；激發(fā)學習動機的能力；組織教學內(nèi)容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調(diào)動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。?加涅將教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。布盧姆的教學目標分類有助于教師從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受輔導的目的。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。⑤促進學生道德評價能力的發(fā)展。?道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的機會。道德認識的發(fā)展具有階段性，因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。②維護權威或秩序的道德定向階段。①服從與懲罰的道德定向階段。教師要對所任學科和學生有感情；注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；對教學內(nèi)容進行情感性處理。發(fā)展學生正當?shù)男睦硇枰?，培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要。教師先要把學習內(nèi)容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內(nèi)容。①激發(fā)學生的認知好奇心。選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。④適當開展競爭。②及時反饋學生的學習結果。6結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內(nèi)在動機。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。從整體上去提高創(chuàng)造性更加有價值。因此，結合實際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動中，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。（2）主體性原則。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，會提高解決有關問題的能力。?培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。認真研究學科的基本知識結構和核心知識，然后系統(tǒng)地傳授給學生。只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性?？梢栽趯W習新課之前，介紹一些引導性材料，它比新課的內(nèi)容更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系新課的內(nèi)容。?教師的指導方法。它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，?學習態(tài)度與方法。將最佳知識結構以最佳的方式呈現(xiàn)給學生，使其形成良好的認知結構并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習遷移的條件。學習內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容突出出來。可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內(nèi)容。應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生明確學習目的，是學習遷移的前提。④突出學習材料的共同要素、內(nèi)在聯(lián)系、組織結構和應用價值。?科學精選教材。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并用教師所呈現(xiàn)的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。（5）教學中應注意及時根據(jù)需要調(diào)整策略教學等的問題。（1）掌握策略，必須操練。首先，教師要真正弄懂策（1）教師應該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化；（2）教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據(jù)所得的結果進行評價。5聯(lián)系實際論述教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用（還可以問成：聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習策略。?加強學生的言語、表達訓練。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。(3）言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。第三，活動的要求不同。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。5試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。經(jīng)過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。5程序性知識學習由哪幾個階段構成？（1）陳述性階段。第四，使用典型例題。教師要指導學生有意識地進行想象。相信學生具有發(fā)展的潛力，重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地理解學生，良好的師生關系是教育的前提和基礎。對當前教育實踐的啟示：對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成人格充分發(fā)揮作用的人。學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。認知學習理論使我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。他認為認知結構是反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在過去經(jīng)驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。桑代克的聯(lián)結論不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規(guī)律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。學習的過程就是形成刺激與反應之間聯(lián)結的過程，而聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。桑代克的聯(lián)結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。具體型和抽象型。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之