【文章內(nèi)容簡介】 流。特征:目運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。2)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用,攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進(jìn)行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):生理變化對心理活攻擊性的社會(huì)化是一種操作條件作用,性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點(diǎn):生理變化對心理活多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)多是通過社會(huì)化過程,特別是模仿獲得,自我強(qiáng)化:自我強(qiáng)化也是社會(huì)化動(dòng)的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進(jìn)的結(jié)果,親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了的結(jié)果,親社會(huì)行為:呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時(shí)的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:一、探討心理發(fā)展的本理論問題:,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:一、探討心理發(fā)展的本理論問題:,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系。心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系。心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):。b閉鎖性與開放性。c勇敢和怯懦。d高傲和自卑。e否定童年又特征的關(guān)系。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué):。b閉鎖性與開放性。c勇敢和怯懦。d高傲和自卑。e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來研究。小學(xué)時(shí)期父母—兒童關(guān)系:進(jìn)入小學(xué)后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化。b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化。c處理結(jié)果。三、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)。維果變化:a它們交往時(shí)間發(fā)生變化。b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化。c斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了。d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方斯基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系:一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個(gè)水平:一個(gè)是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了。d在紀(jì)律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前)。第二階段:共有水平,兒童能夠獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平,另一個(gè)是在有指式。父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前)。第二階段:共導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(612歲)。第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(612歲)。第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點(diǎn):a兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展。b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個(gè)水平之間的動(dòng)力狀態(tài)由教學(xué)決定。二、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展。b機(jī)械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展。c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶學(xué)可以定義為人為發(fā)展,教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展。c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學(xué)齡期兒童記憶特點(diǎn):a有意識記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式。b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上和智力發(fā)展的速度上。三、學(xué)超過無意識記憶成為主要方式。b意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。c詞習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記習(xí)的最佳期限:開始某一種教學(xué),必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點(diǎn):a機(jī)械記教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱。b記憶廣度下降。c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退。d再認(rèn)能力較差。e教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱。b記憶廣度下降。c規(guī)定時(shí)間內(nèi)的速度記憶衰退。d再認(rèn)能力較差。e成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論:、要求一定速度的動(dòng)作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢。并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢。并非智力的全部因素都衰和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗(yàn)成和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗(yàn)成只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。(2~7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。(2~7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物,但還不能很好地掌握概個(gè)轉(zhuǎn)變階段進(jìn)入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗?fàn)?與一些社會(huì)刻念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗?fàn)?最后終于認(rèn)“老”。力量、尊重和權(quán)威的喪失對于習(xí)慣了對掌握守恒。（7歲~112歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)掌握守恒。（7歲~112歲):這個(gè)階段兒童的主要特征自己生活進(jìn)行掌控的個(gè)體來說,是難以適應(yīng)的。另一方面,成年晚期的個(gè)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會(huì)（112歲~115歲):這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容尋