【文章內(nèi)容簡介】 知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加。b詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化。c詞類的擴展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現(xiàn)。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。d習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:情境性言語、連貫性言習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發(fā)展:情境性言語、連貫性言結(jié)果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應(yīng),也語。對話言語、獨白言語。自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體結(jié)果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應(yīng),也語。對話言語、獨白言語。自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號功能。d有一定的計劃性和預見不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為,觀察他人形象性。b不清晰性和易變性。c具有符號功能。d有一定的計劃性和預見所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,運動復現(xiàn)過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流就是前語言交流。特征:目運動復現(xiàn)過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態(tài)進行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會化是一種操作條件作用,性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點:生理變化對心理活攻擊性的社會化是一種操作條件作用,性別化:男女兒童的性別品質(zhì)大的性、指代性、約定性。初中生心理發(fā)展的特點:生理變化對心理活多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感,在心理上希望能盡快進的結(jié)果,親社會行為:呈現(xiàn)適當?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了的結(jié)果,親社會行為:呈現(xiàn)適當?shù)挠H社會行為模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產(chǎn)生了朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:一、探討心理發(fā)展的本理論問題:,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論:一、探討心理發(fā)展的本理論問題:,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒,體天的關(guān)系。心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關(guān)系。心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關(guān)系。二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學:。b閉鎖性與開放性。c勇敢和怯懦。d高傲和自卑。e否定童年又特征的關(guān)系。二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學:。b閉鎖性與開放性。c勇敢和怯懦。d高傲和自卑。e否定童年又放的自組織系統(tǒng)來研究。小學時期父母—兒童關(guān)系:進入小學后,父母—兒童關(guān)系的放的自組織系統(tǒng)來研究。小學時期父母—兒童關(guān)系:進入小學后,父母—兒童關(guān)系的處理結(jié)果。三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化。b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化。c處理結(jié)果。三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。維果變化:a它們交往時間發(fā)生變化。b所處理的日常問題的類型發(fā)生變化。c斯基教學與發(fā)展的關(guān)系:一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了。d在紀律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方斯基教學與發(fā)展的關(guān)系:一、從最近發(fā)展區(qū)思想:分為兩個水平:一個是現(xiàn)沖突數(shù)量也減少了。d在紀律約束技術(shù)和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前)。第二階段:共有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前)。第二階段:共導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(612歲)。第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),同控制(612歲)。第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學決定。二、教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展。b機械記憶為主,意義記憶開始發(fā)兩個水平之間的動力狀態(tài)由教學決定。二、教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面:教無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶開始發(fā)展。b機械記憶為主,意義記憶開始發(fā)學可以定義為人為發(fā)展,教學決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展。c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶學可以定義為人為發(fā)展,教學決定著智力的發(fā)展,這種決定作用表現(xiàn)在智展。c形象為主,語詞記憶開始發(fā)展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上和智力發(fā)展的速度上。三、學超過無意識記憶成為主要方式。b意義記憶的活動中逐漸占主導地位。c詞力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上和智力發(fā)展的速度上。三、學超過無意識記憶成為主要方式。b意義記憶的活動中逐漸占主導地位。c詞習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發(fā)育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱。b記憶廣度下降。c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退。d再認能力較差。e教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上,走在心理技能形憶減弱。b記憶廣度下降。c規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退。d再認能力較差。e成的前面。華生發(fā)展心理學觀點:認為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發(fā)展心理學觀點:認為心理的本質(zhì)是行為,在心理發(fā)展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現(xiàn):總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點是環(huán)境決定論:、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點是環(huán)境決定論:、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢。并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發(fā)展階段說:(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢。并非智力的全部因素都衰和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。(2~7歲):兒童績、“晶體智