【文章內(nèi)容簡介】 系。是人類認識的高級階段，是在感知基礎上實現(xiàn)的理性認識形式。（2）幼兒思維發(fā)展的趨勢：直覺行動思維，指依靠對事物的感知和人的動作來進行的思維。3歲前的兒童主要是這種思維。特點：直觀性和行動性（離不開對物體的感知，也離不開兒童自身的動作）具體形象思維：依賴事物的形象和表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。幼兒期兒童主要是這種思維。 歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。特點：具體形象性和自我中心性抽象邏輯思維。是運用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維，反映的是事物的本質特征，是人類所特有的思維方式。7 歲以后，抽象思維開始萌芽。具體表現(xiàn)為：可逆性思維；去自我中心化； （3）問題解決：由一定情景引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。過程有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設。弗拉維爾認為，兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源和技能外，主要還涉及四個方面的資源和技能，分別是專業(yè)知識、元認知、游戲感和社會支持。 元認知元認知是反映和調(diào)節(jié)人的認知活動的任一方面的知識，即“對認知的認知”，它與問題解決相互促進。元認知知識：認知能力，策略知識；認知自我調(diào)節(jié)。五、學前兒童語言獲得與發(fā)展 （一）語言既是人們表達思想、感情和進行交際的重要工具，也是人們進行思維活動的工具。言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動過程。（二）嬰兒言語的發(fā)生和形成嬰兒言語的產(chǎn)生：（1）發(fā)音的準備：簡單發(fā)音階段（0－3月）本能行為，沒有符號意義，聾啞也可。連續(xù)重復同一音節(jié)階段（48 月）。如 haha，mama 等。模仿發(fā)音——學話萌芽階段（912月）。（2）理解語言的準備：語音知覺。出生 10 天的新生兒對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。語詞理解。9 個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語做出相應的反應。嬰兒言語的形成（13 歲）。（1）不完整句階段。①單詞句階段（ 歲）。開始主動說出有一定意義的詞，說出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點。②雙詞句階段（ 歲）。開始說雙詞或三詞組合在一起的句子，不連續(xù)，結構不完整，故也稱電報句言語。（2）完整句階段（2 歲以后）23 歲是口語發(fā)展關鍵期。①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句；②詞匯量迅速增加。（三）幼兒言語的發(fā)展：幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。（1）語音的發(fā)展：4歲掌握本民族全部語音；韻母正確率高于聲母；受環(huán)境影響。（2）詞匯的發(fā)展：詞匯數(shù)量增多（3歲1100，2300，3500）；詞類范圍擴大（實詞－虛詞；具體名次－抽象名詞）；語義理解逐漸深化。（3）語法的發(fā)展：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。（4）言語理解能力的發(fā)展：具有較強的具體形象性；表面性；片面性；情緒性；極端性（5）言語表達能力的發(fā)展：對話言語逐漸過渡到獨白言語（外部言語過渡到內(nèi)部言語）；情境性言語（說話者只有在結合具體情境時才能使聽者理解其意思內(nèi)容，還要借助手勢表情）過渡到連貫性言語。幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物的活動。（四）How 提高幼兒的言語能力：保護好語言器官：發(fā)音器官的保護；聽覺系統(tǒng)的保護了；腦創(chuàng)設良好的語言環(huán)境：成人言語范例；豐富生活內(nèi)容；交流成人有目的、有計劃的教育：語言活動；隨時隨地的指導（五）語言獲得的理論：學習論、先天論和交互作用論 行為論：語言像其他行為一樣，需要通過操作性條件反射獲得。認為兒童語言只是成人語言的簡單模仿，否定兒童在語言獲得中的主動性及先天因素的影響。（斯金納） 先天論：兒童生來就具有一種語言學習裝置，兒童在掌握足夠詞匯后，就能將詞匯組成語法連貫的新話語，并理解句子的意義。（喬姆斯基） 先天與后天相互作用論：認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。（皮亞杰）六、學前兒童智力發(fā)展 智力：概念和理論 智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。（一）加德納多元智能理論（1983）加德納人類的智能至少可以分成九個范疇：邏輯 語言 空間 音樂 肢體運作 內(nèi)省 人際 自然探索 生存智慧（二）斯滕伯格的成功智力理論 人生的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。 成功智力就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。、解決問題和制定決策的能力。,產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能夠將理論轉化為實踐,將抽象思想轉化為實際成果的能力。在學業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時,實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。（三）斯滕伯格的三因素理論認為智力包括三個部分——成分、經(jīng)驗和情境。成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。經(jīng)驗智力是人們在極端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。情境智力反映是在對日常事物的處理上。它包括對新的和不同環(huán)境的適應，選擇合適的環(huán)境以及有效地改變環(huán)境以適應自己的需要。（四）吉爾福特智力三維結構模式理論智力結構應從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個因素，即單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。這樣，智力便由465＝120種基本能力構成。 （五）斯皮爾曼的二因素論 1904年 人的一般能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動有關，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。 （六）卡特爾的流體智力與晶體智力 ①流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。②晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持