【文章內容簡介】 體現(xiàn)學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。第三節(jié) 課程設計教學計劃、教學大綱、教材（在我國，課程具體表現(xiàn)為）教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據(jù)。義務教育的教學計劃的特征：（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性。教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據(jù)。 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成。教科書編寫應遵循的原則：（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性、思想性與效用性的統(tǒng)一；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節(jié) 課程實施—見各章重點 課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規(guī)劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。第五節(jié) 課程評價見各章重點 第六節(jié) 課程與教學之間教學設計P245教學設計包括：課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學課件和媒體的設計。教學設計的步驟P基本要素：教學目標、教學策略教學媒體，教學評價。教學目標包括：終極目標，中程目標，短期目標。明確的行為目標包含：行為主體，行為動詞，情境或條件，表現(xiàn)水平或標準。P253第七章　教學（上） 第一節(jié)　教學工作的意義和任務教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。學校工作應堅持以教學為主。教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務有：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。1所謂智力，是一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。1智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中思維力是核心。第二節(jié)　教學過程教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程?？涿兰~斯認為，一切知識都從感官的知覺開始的。赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。杜威認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力可相互轉化。知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。教師在教學中的主導作用，表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。1學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。1教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律的基本觀點是什么？（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；（２）學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。1學習動機是推動學生學習的一種內部動力。1教學過程的要素：（加涅）引起學生注意，提出教學目標，喚起已有的經驗，提供教材內容，指導學生學習，注意學習表現(xiàn)，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移指導。1教學過程的基本功能：傳授知識，形成技能，培養(yǎng)智能，發(fā)展個性。第三節(jié) 教學原則和教學方法教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。怎樣理解直觀性原則？直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？ 啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（４）發(fā)揚教學民主。 鞏固性原則的含義及要求是什么？鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 如何組織學生復習？要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。試述因材施教原則 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。說明理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。 教學方法選擇的衡量標準P289：①是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設備。②是否維持學生的注意與興趣。③分析教師用什么方法解決妨