【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)和推論b實(shí)驗(yàn)變量c實(shí)驗(yàn)控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機(jī)化/抵消法/平衡和統(tǒng)計(jì)控制）實(shí)驗(yàn)信效度：實(shí)驗(yàn)的信度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和前后一致性，信度驗(yàn)證方法有直接驗(yàn)證系統(tǒng)驗(yàn)證和概念驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效度：分內(nèi)部和外部效度 內(nèi)部指自變量與因變量之間的關(guān)系明確程度 外部即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普通代表性和適應(yīng)性。變量：因變量,有效性和客觀性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究課題:1課題確定2被試選擇3實(shí)驗(yàn)控制4數(shù)據(jù)整合5研究報(bào)告撰寫 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一)被試選擇分配和保護(hù)(二)確定變量控制的方案實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容:標(biāo)題摘要引言方法結(jié)果討論結(jié)棍參考文獻(xiàn)附錄多自變量設(shè)計(jì):存在多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)方案,:高效 利于控制額變 結(jié)果有更強(qiáng)的普遍意義 : 被試內(nèi)設(shè)計(jì):比較相同被試在不同條件下的變化行為小樣本設(shè)計(jì)(一)ABA設(shè)計(jì)(二)多基線設(shè)計(jì)第四篇：心理學(xué)名詞解釋——研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。2．心理動(dòng)力——個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)知態(tài)度和對活動(dòng)對象的選擇與偏向。包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀。3．心理過程——是人心理在動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程、意志過程。4．心理特征——是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，包括能力，氣質(zhì)和性格。5．個(gè)體心理——是指個(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。6．群體心理——是指在群體的共同生活條件和環(huán)境中產(chǎn)生的，它是該群體內(nèi)個(gè)體心理特征的典型表現(xiàn)。7．意識——能為個(gè)體所清晰察覺的心理活動(dòng)。8．無意識——指人們在正常情況下察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。9．行為——有機(jī)體的反映系統(tǒng)。10．需要——個(gè)體在生理、心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。人人有生理需要，還有社會(huì)，物質(zhì)，精神需要。11．興趣——對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要。12．世界觀——是信念體系，決定人對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度。興趣和世界觀，它們之間的關(guān)系，總體稱為心理動(dòng)力。需要是動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，興趣是需要的體現(xiàn)。13．能力——是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性現(xiàn)實(shí)性。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 14．教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。15．高等教育心理學(xué)——是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。16．觀察法——是自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學(xué)生的外部行為表現(xiàn)。（言語行為和表情）從而對其心理活動(dòng)研究的方法。觀察法優(yōu)點(diǎn)：在自然條件下的行為表現(xiàn)真實(shí)的第一手資料。缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量易受影響，且數(shù)量較少，難做概括化結(jié)論。17．實(shí)驗(yàn)法——在控制的條件下，系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其它變量的影響。18．自變量——有研究者操縱變化的變量稱為自變量。19．因變量——由自變量而引起的某種特定反應(yīng)稱為因變量。特別需注意問題是：“必須妥善處理實(shí)驗(yàn)條件?！睂?shí)驗(yàn)法的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守兩項(xiàng)基本原則：（1）隨機(jī)化原則。（2）局部控制的原則。（保持實(shí)驗(yàn)條件同質(zhì)一致）20．調(diào)查法——是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。調(diào)查法實(shí)施程序（1）確定調(diào)查方案。（2）調(diào)查準(zhǔn)備。（3）收集分析結(jié)果。21．個(gè)案法——是對單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為主義心理現(xiàn)象的原因的研究方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是：加深對特定個(gè)體的了解。有助于教師的因材施教。缺點(diǎn)：收集的資料可能真實(shí)性不強(qiáng)，以而影響研究結(jié)論的可靠性。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師22．教師——古代人認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師——現(xiàn)代認(rèn)為“受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳授人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。23．教育機(jī)智——教師在教育教學(xué)活動(dòng)中一種特殊智力空間的能力，指教師對教學(xué)中意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。如，上單杠教學(xué)時(shí)，學(xué)生從杠上掉下摔傷。24．角色——個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)身份和地位，社會(huì)職責(zé)和行為。25．角色認(rèn)識——角色扮演著對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解。26．角色認(rèn)同——教師角色通過親身體驗(yàn)接受教師角色承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。27．角色信念——指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。形成特有的自尊心和榮譽(yù)感。28．教學(xué)風(fēng)格——在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常采用的方式方法的特點(diǎn)。29．羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）——以教師為主學(xué)生因態(tài)度產(chǎn)生的相互交流以及反饋所引起的效應(yīng)。30．結(jié)果預(yù)期——指個(gè)體在特在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。31．效能預(yù)期——指個(gè)體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。32．教學(xué)反思——指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。33．教學(xué)監(jiān)控能力——指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第四章 學(xué)習(xí)心理概述34．學(xué)習(xí)（廣義）——人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)（人類）——在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)（學(xué)生）——在教師指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以次來充實(shí)自己的過程。35．有意義學(xué)習(xí)——將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起來人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。36．先行組織者——是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。37．接受學(xué)習(xí)——在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。38．短時(shí)記憶——指信息從接受到無感覺記，到短暫的記憶儲(chǔ)存，形成短時(shí)記憶，時(shí)間短，容量有限。39．長時(shí)記憶——從短時(shí)記憶中把信息用各種方式組織起來，并用信息方式組織起來，并用信息編碼形式長期儲(chǔ)存稱長時(shí)記憶。40．刺激泛化律——人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。41．刺激分化律——通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。42．強(qiáng)化——是一種操作，作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。刺激后能使反應(yīng)發(fā)生多，高概率的糾正強(qiáng)化。如：某學(xué)生的動(dòng)作，得到教師好評，學(xué)生多做并越做越好。43．懲罰——當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。43．認(rèn)知結(jié)構(gòu)——是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。44．動(dòng)機(jī)——指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。45．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。46．學(xué)習(xí)需要——指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。47．學(xué)習(xí)驅(qū)力——從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。48．認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)驅(qū)力之一。要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。49．自我提高的內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)驅(qū)力之二。個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。50．附屬的內(nèi)驅(qū)力——努力學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。51．誘因——指能夠激起有機(jī)體的空想行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。52．學(xué)習(xí)期待——是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。53．自我效能感——指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。54．結(jié)果期待——指個(gè)體對自己的某種行為和導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。55．效能期待——指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷與推測。56．問題情境——指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。57．耶克斯—多德森法則——最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律。簡稱倒U曲線。