【文章內(nèi)容簡介】 ☆討論：正強化、負強化、正懲罰和負懲罰的區(qū)別與聯(lián)系？：用喜愛的活動強化不喜愛的活動。☆強化程式167。 固定間隔：強化的時間間隔是固定的。167。 可變間隔：強化的時間間隔是變化的。167。 固定比例：強化與反應的次數(shù)比例是固定的。167。 可變比例：強化與反應的次數(shù)比例是變化的?！钊绻尯⒆羽B(yǎng)成某一行為習慣，哪種強化程式好？（開始的時候用固定間隔，初步習慣養(yǎng)成時要用可變間隔）（1）強化物要適宜；（2）強化物的呈現(xiàn)要及時，意義要明確；（3）強化的標準要逐漸提高，強化的次數(shù)要逐漸減少?！顝娀姆椒ㄋ茉欤喊涯繕朔纸鉃閿?shù)個容易實現(xiàn)的小目標，然后分別對每一小目標的實現(xiàn)給予強化，即連續(xù)漸進。逆向鏈式塑造：從不完全的終點到完全的終點，連續(xù)漸進。包括代幣管制法、消退法等。原則：167。 小步子（分成不同階段，逐步強化）167。 及時強化（及時知道反應，隨時糾正。記憶規(guī)律，）167。 自定步調(diào)（自我計劃）167。 積極反應（參與）☆斯金納的直線式程序：① → ② → ③ → ④ → ⑤ → ……克勞德的分支式程序：① → ② → ③ →…… ↓↘ ↓ ④ ⑤ ⑥5．班杜拉的社會學習理論 觀察學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正。觀察者不一定具有外顯的操作反應，也不依賴于直接強化。：①注意過程：與榜樣和觀察者的特征有關。（相同、新異、心情、興趣、身體狀況）②保持過程：把觀察到的行為轉(zhuǎn)化為表象系統(tǒng)或言語編碼系統(tǒng)貯存起來。（記憶 ，短時記憶和長時記憶）③動作再現(xiàn)過程：根據(jù)自身的特點重新組織記憶中的表象或言語表征，從而轉(zhuǎn)換成適當?shù)男袨椤＃ㄗ晕倚懈叩?、自信心）④動機過程：習得的行為不一定都表現(xiàn)出來。只有具備了行為的動機后，習得的內(nèi)隱行為才會表現(xiàn)出來。（行為習慣、道德品行）◇替代強化：指人們通過對他人行為受到獎懲而相應地調(diào)整自己的行為過程?！笞晕覐娀焊鶕?jù)自己設立的一些行為標準，以自我獎懲的方式對自己的行為進行調(diào)節(jié)。（注意物質(zhì)獎勵過度、充分發(fā)揮自我強化的作用）6 對聯(lián)結派學習理論應該如何評價？（1）經(jīng)典型條件反射和操作性條件反射是兩種最基本的學習模式，共同的特點是認為學習是刺激（S）與反應（R）之間的聯(lián)結過程。他們各自的生物學意義各有不同。通過經(jīng)典型條件反射，有機體可以把一個無關刺激作為有關刺激的信號，得以預見與避開有害刺激，預見與趨近有益的刺激。在操作條件反射中，有機體知道自己的行動與外界刺激的關系，從而可以操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要。 （2）聯(lián)結派學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究是值得我們學習的。他們重視學習的外部條件，重視環(huán)境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質(zhì)、學習的過程、學習的規(guī)律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發(fā)展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。 （3）聯(lián)結派學習理論揭示了學習的機制。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的學習理論，對刺激的信號意義進行了辨別，對教學理論和實踐都有重要的影響。特別是巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學說被公認為揭示了人類與動物學習的最基本的機制。學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成的理論，有深遠意義的。但由于當時科學發(fā)展水平的限制，巴甫洛夫的學說未能闡明學習的內(nèi)部條件及內(nèi)部過程。（4）聯(lián)結派學習理論的不足是把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性，是一個有缺陷的理論。 第6講 認知派的學習理論認知是指認識的過程以及對認識過程的分析。認知派學習理論家認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比S—R聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。 一．格式塔學派的完形學習理論（整體性的認知結構）（一）學習實質(zhì) 1學習是組織、構造一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結。2學習是由頓悟（“啊哈”）而非試誤來實現(xiàn)的。 頓悟就是突然覺察到特定情境中的關鍵性要素，了解這些要素之間的聯(lián)系，構成與情境相一致的完形?？傊D悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現(xiàn)為知覺經(jīng)驗中舊的組織結構（格式塔）的豁然改組或新結構的頓悟。 （二）頓悟產(chǎn)生的原因1刺激情境的整體性和結構性；2心智本身具有組織力的作用，能夠彌補缺口或缺陷，構成新的完形☆思考：頓悟和試誤之間的差別到底在哪里？是水火不相容嗎？快速的試誤就是頓悟；較慢的頓悟可能就是試誤。兩者很可能是連續(xù)譜的兩端。真理是經(jīng)過試驗的頓悟。（完形主義的完形即整體、真理，“書越讀越薄”）二．托爾曼的符號學習理論（認知地圖的認知結構）1符號學習理論的觀點（1）學習是有目的的 S— O — R中介變量：有機體的內(nèi)部變化，行為的目的性和認知性☆地點學習和反應學習（2）學習是有機體形成學習情境的認知地圖 即“目標對象手段”三者聯(lián)系在一起的認知結構。（3）不強化也會出現(xiàn)學習——潛伏學習期待：對特定對象的預期認知。（行為目的）目的性認知結構內(nèi)在強化：期待被證實，是學習活動本身所帶來的強化。2托爾曼的學習理論有兩大特點（1）一切學習都是有目的的活動，是趨向于目標，受目標指導的。（2）為達到學習目的，必須對學習條件進行認知，學會達到目的的手段。3學習的實質(zhì)托爾曼用“符號”來代表有機體對環(huán)境的認知，并且認為，學習者在達到目的的過程中，學習的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“認知地圖”，這才是學習的實質(zhì)。4學習出現(xiàn)的原因托爾曼認為強化不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。在未受獎勵的學習期間，認知結構發(fā)生了變化。三．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（主動的認知結構）1認知學習理論的思想淵源 ○布魯納的認知學習理論受完形說、托爾曼的思想和皮亞杰發(fā)生認識論思想的影響，認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。 ○布魯納的認知學習理論與完形說及托爾曼的理論又是有區(qū)別的。其中最大的區(qū)別在于完形說及托爾曼的學習理論是建立在對動物學習進行研究的基礎上的，所談的認知是知覺水平上的認知，而布魯納的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，所談認知是抽象思維水平上的認知。 2認知結構學習理論的實質(zhì)——主動地形成認知結構。 認知結構就是指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，其主要成分是類別編碼系統(tǒng)。 認知結構是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關系的內(nèi)部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內(nèi)容與組織。 3認知結構——類別編碼系統(tǒng)4認知生長和表征理論 認知生長是結構迥異的三個表征代表的三個階段的發(fā)展。布魯納認為學習包含三種幾乎同時發(fā)生的過程，即（1）新知識的獲得；（2）知識的改造；（3）檢查知識是否恰當和充足。——認知成長的三大工具 學習新知識時，應選擇與學習者的智力水平相適應的表征形式來呈現(xiàn)新知識。（強調(diào)強化）167。 動作性表征（具體行為，兒童的學習特點）167。 表象性表征（具體形象，對應形象運算階段）167。 符號性表征（語言） 發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學習的作用：167。 提高智慧的潛力，培養(yǎng)直覺思維（不名原因的判斷）167。 使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移（慎重使用獎勵）167。 學會發(fā)現(xiàn)的方法（“授人以漁”）167。 有助于信息的保持和檢索（有別于接受性學習，訓練邏輯思維，對教師要求高，適于作為補充手段） 知識很重要，但探索新情境的態(tài)度更重要。167。 認知結構的重要性 掌握學科的基本結構（原理）使得學科更容易理解，也有助于回憶。167。 學習的準備性 任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的人。（因人施教有道理，但太絕對化）167。 注重直覺思維167。 強調(diào)學習的內(nèi)在動機 所有的學生幾乎都具有學習新知識的內(nèi)在愿望。 慎用獎賞、競爭等外在目標。四．奧認知接受學習理論（新舊認知結構的相互作用） （一）學習的實質(zhì) ○“學習是認知結構的重組”。奧蘇伯爾既重視原有認知結構（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強調(diào)關心學習材料本身的內(nèi)在邏輯關系。 ○學習變化的實質(zhì)在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關系的學習材料與學生原有的認知結構發(fā)生關系，進行同化和改組，在學習者頭腦中產(chǎn)生新的意義。 （二）有意義學習 指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過程，是學生學習的主要形式。（三）有意義學習的前提條件①新學習材料的邏輯意義。②同化新材料的固定點。③有意義學習的心向。④積極主動的相互作用。（四）有意義學習的分類◇ 表征學習：學會單個符號（主要是詞匯）的意義◇ 概念學習：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)特征。? 概念的形成：從大量實例中獨立發(fā)現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特征。（兒童的學習）? 概念的同化：利用原有的概念對新概念進行同化而獲得。（成人的學習）◇ 命題學習：? 下位關系：新命題的層次比舊命題低。? 上位關系：新命題的層次比舊命題高。? 組合關系：新舊命題是并列關系，不是上下位關系。（五）有意義學習的內(nèi)部心理機制 心理機制是認知結構同化論——在新知識與已有的知識之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知識同化到已有的認知結構中來。167。 認知結構：現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，主要由事實、概念、命題等構成。167。 固定作用的觀念：原有的知識是否穩(wěn)定、清晰167。 新知識與已有的知識（錨定觀念）相互作用，導致新舊知識的意義的同化，即認知結構的同化。 通過同化，新知識被學習者理解，納入已有的認知結構中；已有的認知結構由于增加了新內(nèi)容而發(fā)生改變。（六）意義學習的教學原則1逐漸分化：先上位，后下位；先一般，后特殊。2整合協(xié)調(diào)：對認知結構中已有的知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確已有知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識能夠綜合貫通。（七）提倡接受學習的原因1接受學習（講解教學）是有意義的，并不一定是機械的。2接受學習的效率比發(fā)現(xiàn)學習高。3有些內(nèi)容并不適合發(fā)現(xiàn)學習。 ☆講解式教學的特點：師生間大量的交互作用；大量利用例證；演繹的；有序列的（先行組織者）。五、 生成學習理論（內(nèi)部生成）（一）生成學習的基本思想1生成學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部的生成作用2生成學習以學習者先前的經(jīng)驗和知覺為基礎3生成學習強調(diào)學習是一個主動的過程。（二）生成學習模式 生成學習模型由四個基本成分構成，同時生成學習過程是按照一定的規(guī)律進行的，有一個能夠反映生成學習過程的，內(nèi)部和外部條件相互作用的流程模式。1生成，是生成學習的本質(zhì)所在，它是生成學習的核心。生成是一種理解性學習，是形成新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新知識與已有經(jīng)驗之間聯(lián)系。2動機，指個體在積極生成上述兩種關系時的個人意愿和愿望。也就是說在生成學習中，對學生積極主動性的要求。3注意，指引生成方向的因素，它使生成過程指向有關的課文及學習。生成過程的選擇過程要有注意的參與才能有作用，否則，選擇正確性及效率都會受到影響。4先前的知識經(jīng)驗，作為生成學習的必要因素之一，它包括學生以前掌握的概念、反省認知、抽象知識和學習者已有的具體經(jīng)驗。（三）生成學習模式的流程1過去經(jīng)驗進入短時記憶2形成學習動機，產(chǎn)生選擇性注意3出現(xiàn)選擇性知覺，使新信息進入工作記憶4新信息與原有知覺生成聯(lián)系5進一步建構信息的意義（這是學習生成過程的核心）6檢驗聯(lián)系，主要是檢查該信息與長時記憶中的試驗性聯(lián)系是否適當。7意義建構成功，產(chǎn)生新的理解，對新意義整理和歸類；8新意義納入長時記憶，產(chǎn)生多方面的建構意義。（四）評價生成學習理論1生成學習理論在解釋和說明學生的認知學習方面，比以往任何學習理論都更具有說服性。充分說明了生成學習理論更符合人類學習規(guī)律；2生成學習理論重視學習過程中的主動建構意義，這種理論不僅對現(xiàn)實教育具有指導價值，并具有較強的可操作性；3生成學習是一個正在發(fā)展中的理論。六、羅杰斯人本主義學習理論（一）教育目標1教育的目標應該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由”人。 2現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據(jù)。3學會自由看來就成了一種基本的教育目的了。（二）學習的自由的含義 培養(yǎng)具有極高適應變化的能力、具有內(nèi)在自由特性的人為其教育目標的。這樣的人與傳統(tǒng)教育注重知識接受、養(yǎng)成順從特性的人相比具有更大的靈活性、自主性、能動性。 （三）學習自由的條件1要形成自我一主動學習。2教師對學生應當有真誠、真實的態(tài)度。3教師應像治療者對來訪者一樣對學生產(chǎn)生同情式理解，從學生的內(nèi)心深處了解學生的反應，敏感地意識到學生對教育與學習的看法。4教師還要學會贊賞學生，包括他們的感情、意見與人格。 （四）以學生為中心的教學論思想。1從學習過程上看，學生的學習是一種經(jīng)驗學習，它以學生經(jīng)驗的生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為學習動力。2人本主義強調(diào)學生的學習需要、愿望、興趣與學習材料的關系，因而是一種“有意義的學習”或“自我主動的學習”。3從教學過程上看，羅杰斯將他的“非指導性”治療移植到教學過程中，提出了“非指導性”教學的理論與策略，基本原則是強調(diào)教師在教學中要有安全感，信任學生，并同時感受到被學生信任。（五）非指導性教學的原則1教師與學生共同承擔責任，一起制訂課程計劃和管理方式等方面的內(nèi)容。2教師提供各種