【文章內(nèi)容簡介】 略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.　　常用策略：　　①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；　?、谧龉P記；　?、厶釂?；　　④生成性學習；　　⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.　?。ㄈ┙M織策略　　定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).　　常用策略：　?、倭刑峋V；　?、诶脠D形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；　?、劾帽砀瘢ㄒ挥[表、雙向表）?！　《?、元認知策略　?。ㄒ唬└拍睿骸　≡J知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制?！　、僭J知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識?！　、谠J知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改?！　〕Ｓ貌呗裕?①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略　　三、資源管理策略　　學習時間管理：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間　　學習環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學習的空間　　學習努力和心境管理：自我激勵　　學習工具的利用　　社會性人力資源的利用　　第三節(jié)　學習策略的訓(xùn)練　　一、原則：　?、僦黧w性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則　?、苌尚栽瓌t、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感　　二、方法：　　指導(dǎo)教學模式　　程序化訓(xùn)練模式　　完形訓(xùn)練模式　　交互式教學模式　　合作學習模式教育心理學考試復(fù)習大綱（九）第九章 問題解決與創(chuàng)造性　　第一節(jié)　問題解決概述　　一、問題解決的含義　　問題：　?、俣x：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景　?、诜诸悾河薪Y(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題　　問題解決：　?、俣x：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。　?、趩栴}解決的特點：目的性；　認知性；　序列性；　　二、問題解決的過程：　　發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)　　理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間?！　√岢黾僭O(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）　　檢驗假設(shè) ——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）　　三、影響問題解決的主要因素（P141142）　　問題的表征；　　已有的知識經(jīng)驗；　　定勢與功能固著；　　個體的個性心理特性?！　∷摹⑻岣邌栴}解決能力的教學（P142144）　　提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量　?、賻椭鷮W生牢固地記憶知識　?、谔峁┒喾N變式，促進的知識的概括　　③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)　　教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略　?、俳Y(jié)合具體學科，教授思維方法　?、谕饣悸?，進行顯性教學　　提供多種練習的機會　　培養(yǎng)思考問題的習慣　?、俟膭顚W生主動發(fā)現(xiàn)問題　?、诠膭顚W生多角度提出假設(shè)　?、酃膭钭晕以u價與反思　　第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)　　一、創(chuàng)造性及其特征　　概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！　?chuàng)造性的基本特征　　①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性　　二、影響創(chuàng)造性的因素　　環(huán)境；　　智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件　　個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：　?、倬哂杏哪小ⅱ谟斜ж摵蛷娏业膭訖C、③能夠容忍模糊與錯誤、　　④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性　　三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）　　創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：　　①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境　?、诮o學生留有充分選擇的余地　?、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容　　注重創(chuàng)造性個性的塑造　?、俦Ｗo好奇心　?、诮獬齻€體對答錯問題的恐懼心理　　③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神　?、苤匾暦沁壿嬎季S能力　　⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣　　開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略　?、侔l(fā)散思維訓(xùn)練　　②推測與假設(shè)訓(xùn)練　?、圩晕以O(shè)計訓(xùn)練　　④頭腦風暴訓(xùn)練教育心理學考試復(fù)習大綱（十）第十章 態(tài)度與品德的形成　　第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系　?。ㄒ唬B(tài)度　　定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！　嵸|(zhì)：　?、賾B(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身　　②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇　　③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的　　態(tài)度的結(jié)構(gòu)　?、僬J知成分、②情感成分、③行為成分　　（二）品德　　定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！　嵸|(zhì)：　?、俜从沉巳说纳鐣匦?，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學習形成的；　?、诰哂邢鄬Ψ€(wěn)定性；　?、凼钦J識與行為的統(tǒng)一?！　⌒睦斫Y(jié)構(gòu)：　?、俚赖抡J識——個體品德中的核心部分　　②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感　?、鄣赖滦袨椤饬科返碌闹匾獦酥荆寄?、習慣）　?。ㄈB(tài)度與品德的關(guān)系　　相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致　　區(qū)別：　?、俜秶煌簯B(tài)度大；品德小?！　、趦r值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.　　第二節(jié)　中學生品德發(fā)展的基本特征（P156161）　　（一）品德發(fā)展的階段理論　　道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）　?、?0歲以前，他律道德　?、?0歲以后，自律道德　　道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　 柯爾伯格　美國　　三水平六階段：　　①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段　?、诹曀姿剑骸で笳J可取向階段、遵守法規(guī)取向階段　?、酆罅曀姿剑荷鐣跫s取向階段、普遍倫理取向階段　?。ǘ┲袑W生品德發(fā)展的基本特征　　倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致　?、傩纬傻赖滦拍钆c道德理想　?、谧晕乙庾R增強　?、鄣赖滦袨榱晳T逐步鞏固　?、芷返陆Y(jié)構(gòu)更為完善　　品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡　?、俪踔须A段品德發(fā)展具有動蕩性　?、诟咧须A段品德發(fā)展趨向成熟　　第三節(jié)　態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 （P162165）　?。ㄒ唬B(tài)度與品德學習的一般過程　　依從 →認同 →內(nèi)化　　（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件　　外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）　　內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）　　第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）　　有效的說服　　樹立良好的榜樣　　利用群體約定　　價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動　　給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰教育心理學考試復(fù)習大綱（十一）第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）　　一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能　　二、心理健康標準（六條）：　　對現(xiàn)實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力 與人建立親密關(guān)系的能力　　人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率　　三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題　?、俳箲]癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、 ⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙　　四、心理健康教育的意義　　預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要　　提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要　　對學校日常教育教學工作的配合與補充　　第二節(jié) 心理評估（P179182）　　一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程　　二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式　　三、心理評估的意義　　有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)　　檢驗心理健康教育效果的手段　　四、常用方法：　　心理測驗　　評估性會談　　技術(shù)： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)　　其他方法 ：觀察法、自述法　　三 心理輔導(dǎo)　　一、心理輔導(dǎo)及其目標　　學校心理健康教育的途徑　?、匍_設(shè)心理健康教育有關(guān)課程　?、陂_設(shè)心理輔導(dǎo)活動課　?、墼趯W科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容　　④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育　?、輦€別心理輔導(dǎo)或咨詢　?、扌〗M輔導(dǎo)　　心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)?！　⌒睦磔o導(dǎo)目標　　①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標　?、趯で蟀l(fā)展——高級目標　　二、影響學生行為改變的方法　　行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法　　行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練　　改善學生認知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）教育心理學考試復(fù)習大綱（十二）第十二章 教學設(shè)計　　第一節(jié) 設(shè)置教學目標（P188194）　　一、教學目標及其意義　　概念：　　教學目標：是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果?！　∫饬x：　　①指導(dǎo)學習結(jié)果的測量與評價　?、谥笇?dǎo)教學策略的選用　?、壑敢龑W生學習　　二、教學目標的分類（布盧姆）　　認知目標（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）　　情感目標（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）　　動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）　　三、教學目標的表述（P193）　　行為目標 心理與行為相結(jié)合的目標　　四、任務(wù)分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程　　第二節(jié) 組織教學過程　　基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境　　一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）　　引起學生注意 提示教學目標 喚起先前經(jīng)驗 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 提供學習指導(dǎo)　　展現(xiàn)學習行為 適時給予反饋 評定學習結(jié)果 加強記憶與學習遷移　　二、教學方法　　定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式　　基本教學方法：　　講解法；演示法；課堂問答；練習；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)　　三、教學媒體　　使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征　　四、課堂教學環(huán)境　　課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境　　第三節(jié) 選擇教學策略　　一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計　　二、以教師為主導(dǎo)的教學策略——指導(dǎo)教學 三、以學生為中心的教學策略：　　（一）發(fā)現(xiàn)教學　　定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學策略?！　〗虒W設(shè)計四原則（布魯納）：　?、俳處熞獙W習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材　　③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機　　（二）情境教學　　含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略　?。ㄈ┖献鲗W習　　定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導(dǎo)教學的一種教學策略　　設(shè)計實施五特征：　?、俜止ず献?、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程　　四、個別化教學：　　基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足； ②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；　?、垡胗行虻暮徒Y(jié)構(gòu)貨攤教學材料，隨之以操練和練習； ④容許學生以自己速度向前學　　經(jīng)典模式　?、俪绦蚪虒W（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆）教育心理學考試復(fù)習大綱（十三）第十三章 課堂管理　　第一節(jié) 課堂管理概述　?。ㄒ唬┒x：　　課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程?！　。ǘ┕δ埽褐萍s教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能?！　。ㄈ┯绊懸蛩兀骸　〗處煹念I(lǐng)導(dǎo)風格（直接影響） 班級規(guī)模（重要因素） 班級的性質(zhì)（情境因素） 對教師的期望　　第二節(jié) 課堂群體的管理　　（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體　　正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權(quán)利明確，組織地位確定?！　∷缮⑷后w：是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容?！　f(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系　　（二）群體動力（勒溫 最早研究）　　群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛：　?、俑拍睿和ǔＪ侵刚n