【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 及遺忘的原因A. 遺忘規(guī)律 【艾賓浩斯遺忘曲線】遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。B. 遺忘原因a. 痕跡衰退說(shuō) 【亞里士多德、桑代克】b. 干擾說(shuō) 前攝抑制、后攝抑制c. 同化說(shuō) 【奧蘇伯爾】d. 動(dòng)機(jī)說(shuō)（壓抑理論） 【弗洛伊德】 比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持（1） 比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)A. 事物直觀 指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。a. 優(yōu)點(diǎn) 實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。 同時(shí)，事物直觀給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。b. 缺點(diǎn) 實(shí)際事物往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。 由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性認(rèn)識(shí)。B. 模象直觀 模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。a. 優(yōu)點(diǎn) 模象直觀的對(duì)象可以人為制作，在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。 它可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。 可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等法擴(kuò)大直觀范圍。b. 缺點(diǎn) 模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，與實(shí)際事物之間有一定距離。C. 言語(yǔ)直觀 言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。a. 優(yōu)點(diǎn) 不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。 能夠運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。b. 缺點(diǎn) 言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（2） 運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持A. 深度加工材料B. 有效運(yùn)用記憶術(shù)C. 進(jìn)行組塊化編碼D. 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)?！?50%】E. 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)a. 及時(shí)復(fù)習(xí)b. 分散復(fù)習(xí)c. 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章 技能的形成 識(shí)記技能、操作技能和心智技能等觀念（1） 技能 通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（2） 操作技能 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng) 方式。（3） 心智技能 也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求（1） 操作技能A. 基本特征a. 動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性b. 動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性c. 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性B. 形成階段a. 操作的定向 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向印象的過(guò)程。b. 操作的模仿 即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。 動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤。 動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。c. 操作的整合 即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。 動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。 動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。d. 操作的熟練 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。 動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。 動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。C. 培訓(xùn)要求a. 準(zhǔn)確地示范與講解b. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)c. 充分而有效的反饋d. 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（2） 心智技能A． 基本特征a. 對(duì)象具有觀念性b. 執(zhí)行具有內(nèi)潛性c. 結(jié)構(gòu)具有減縮性B． 心智技能形成的理論探討a. 【加里培林】的心智動(dòng)作按階段形成理論 【5階段】 動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段b. 【安德森】的心智技能形成三階段論 認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段c. 【馮忠良】三階段 原型定向原型操作原型內(nèi)化C． 形成階段a. 原型定向 即了解心智活動(dòng)的時(shí)間模式，了解“外化”或“物化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。 相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”b. 原型操作 依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。 相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化階段”c. 原型內(nèi)化 即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 可劃分成的三個(gè)小階段：出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段D． 培養(yǎng)要求a. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性b. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性c. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能第八章 學(xué)習(xí)策略 識(shí)記學(xué)習(xí)策略的定義；認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略的種類（1） 學(xué)習(xí)策略 指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案?？煞譃檎J(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（2） 認(rèn)知策略（具見下）A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 組織策略（3） 元認(rèn)知策略A. 計(jì)劃策略B. 監(jiān)視策略C. 調(diào)整策略（4） 資源管理策略A. 時(shí)間管理策略B. 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C. 努力管理策略D. 社會(huì)資源利用策略 理解復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義；元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法（1） 復(fù)述策略 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。是一種主要的記憶手段。a. 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記b. 排除相互干擾c. 整體識(shí)記和分段識(shí)記d. 多種感官參與e. 復(fù)習(xí)形式多樣化f. 畫線（2） 精細(xì)加工策略 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。a. 記憶術(shù) 位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)意聯(lián)想等。b. 做筆記c. 提問d. 生成性學(xué)習(xí) 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象（圖形、圖像、表格和圖解等），以加強(qiáng)其深層理解。e. 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際（3） 組織策略整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。a. 列提綱b. 利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖c. 利用表格 一覽表、雙向表（4） 元認(rèn)知 所謂元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：A. 元認(rèn)知知識(shí)a. 對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)b. 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)c. 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)B. 元認(rèn)知控制a. 計(jì)劃策略b. 監(jiān)視策略c. 調(diào)節(jié)策略（5） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法A. 原則a. 主體性原則 指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。b. 內(nèi)化性原則 指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。c. 特定性原則 指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。d. 生成性原則 指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。e. 有效的監(jiān)控 指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。f. 個(gè)人自我效能感 指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。B. 方法a. 指導(dǎo)教學(xué)模式b. 程序化教學(xué)模式c. 完形訓(xùn)練模式d. 交互式教學(xué)模式e. 合作學(xué)習(xí)模式 運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略第九章 問題解決與創(chuàng)造性 識(shí)記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維等基本概念（1） 問題 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的刺激情境。（2） 問題解決 指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。具有3個(gè)基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性（3） 功能固著 從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問題的定勢(shì)。（4） 創(chuàng)造性 指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。（5） 發(fā)散思維 也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。有以下三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 理解并能以實(shí)例解釋創(chuàng)造性的基本特征 【發(fā)散思維】（1） 流暢性 個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。對(duì)同一問題所想到的可能答案越多，流暢性越高。（2） 變通性 即靈活性，指?jìng)€(gè)人面臨問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)， 不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。（3） 獨(dú)創(chuàng)性 個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的一件，具有新奇性。對(duì)同一問題所提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。 理解并能以實(shí)例說(shuō)明問題解決的過(guò)程（1） 發(fā)現(xiàn)問題（2） 理解問題（3） 提出假設(shè)（4） 檢驗(yàn)假設(shè) 結(jié)合實(shí)例分析影響問題解決的主要因素（1） 問題的特征（2） 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3） 定勢(shì)與功能固著（4） 其他：個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性。 結(jié)合實(shí)