【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫的內(nèi)容。階段3，認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段。被試認(rèn)識(shí)各個(gè)對(duì)象之間的因果聯(lián)系。階段4，認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。被試從意義上完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)圖畫的內(nèi)容。觀察品質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。第一，在觀察的精確性方面，一年級(jí)學(xué)生水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色。三年級(jí)學(xué)生明顯提高，五年級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。第二，在觀察的目的性方面，一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀察的錯(cuò)誤較多。三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無顯著差異。第三，在觀察的順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。第四，在觀察的判斷力方面，一年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)又有顯著發(fā)展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、記憶的發(fā)展P138（一）記憶發(fā)展特點(diǎn)； ； 元記憶指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。元記憶這個(gè)概念最早由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell，1970）提出。三、思維和想象的發(fā)展P141整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)（約1011歲）。（1）概括性發(fā)展的階段：階段1，直觀形象概括水平（78歲）：階段2，形象——抽象概括水平（810歲）；階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平（1012歲）（2）數(shù)概念小學(xué)生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個(gè)階段：①78歲階段。小學(xué)生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。②910歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個(gè)別項(xiàng)目（數(shù)位、相鄰數(shù)）的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開始形成中。③1112歲階段。小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。（3）字詞概念①小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯(cuò)誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。②小學(xué)生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到揭示本質(zhì)特征，對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。③小學(xué)生對(duì)不同的字詞概念的反應(yīng)存在明顯的個(gè)體差異。（1）判斷： 是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。（2）推理： 是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。（二）想象P145小學(xué)生入學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，想象得到了進(jìn)一步發(fā)展。表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：（1）有意性迅速增長； （2）內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)（3）還存在一定的直觀性和具體性 （4）創(chuàng)造性成分日益增多：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。（1）直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展； （2）由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展（3）由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展； （4）由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展四、言語的發(fā)展P147（一）口頭言語入學(xué)前的兒童，已掌握了25003500個(gè)口頭詞匯。一年級(jí)小學(xué)生的口頭言語以話占主導(dǎo)地位；二、三年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)白言語開始發(fā)展；四、五年級(jí)小學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。小學(xué)生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段：階段1，分析階段。 階段2，綜合階段。 階段3，分析綜合階段。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下三個(gè)階段：階段1，口述的階段。階段2，過渡階段。階段3，獨(dú)立寫作階段。小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、情緒情感的發(fā)展P149（一）情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)； ； （二）情感發(fā)展的內(nèi)容：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①處于不斷發(fā)展過程中。②具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級(jí)。③具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗(yàn)發(fā)展較早較好。④由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。： 是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。： 是人對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外界事物的美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。六、意志的發(fā)展P152意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過程。小學(xué)生意志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：； ； 第三節(jié) 小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展P153一、個(gè)性的發(fā)展P153（一）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重視組成部分。自我意識(shí)不是先天具有的，而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)?！八尚浴毕颉白月尚浴卑l(fā)展（三）性格小學(xué)生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究（朱智賢，1990），發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：①小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高；②二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性，四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長。直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的主要因素有：①家庭教育方式；②學(xué)校教育；③社會(huì)傳統(tǒng)主義；④父母和教師和期望。二、社會(huì)性的發(fā)展P154（一）同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會(huì)關(guān)系，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要手段。（1）班集體的發(fā)展（2）自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展小學(xué)生自發(fā)團(tuán)體可分為以下幾類：第一，親社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)肯定的團(tuán)體，如學(xué)雷鋒小組；第二，排社會(huì)團(tuán)體。即有各種共同興趣的團(tuán)體，如課外興趣小組；第三，以社會(huì)團(tuán)體。即被社會(huì)所反對(duì)的團(tuán)體，如盜竊集團(tuán)等。有人（廣田君美，1988）對(duì)小學(xué)生的同伴團(tuán)體的形成與發(fā)展進(jìn)行了研究，提出有五個(gè)發(fā)展時(shí)期：第一，孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）。處于該時(shí)期的小學(xué)生還沒有形成一定的團(tuán)體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期（一至二年級(jí)）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期（二至三年級(jí)）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，因?qū)W習(xí)水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。第四，部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）。處于該時(shí)期的小學(xué)生，開始分化并形成了若干個(gè)小集團(tuán)，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團(tuán)的領(lǐng)袖人物，團(tuán)體成員的團(tuán)體意識(shí)加強(qiáng)，出現(xiàn)了制約團(tuán)體成員的行為規(guī)范。第五，集體合并期（五年級(jí)以后）。（二）社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是：第一，從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意發(fā)展到對(duì)更深刻的品質(zhì)特征的注意。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從問題的某個(gè)方面發(fā)展到從多個(gè)方面、多個(gè)維度來看問題。第三，從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維。第四，從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心發(fā)展到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益。第五，從具體思維發(fā)展到抽象思維。第六，從彌漫性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。所謂角色采擇，是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。有人發(fā)現(xiàn)兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：階段0，自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（約36歲）。階段1，社會(huì)——信息角色采擇（68歲）。階段2，自我反省角色采擇（810歲）。階段3，相互性角色采擇（1012歲）。階段4，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲以上）。第六章 初中生心理的發(fā)展P158第一節(jié) 初中生發(fā)展的概述P158一、初中生的生理發(fā)展P158進(jìn)入青春發(fā)育期的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出了明顯的性別特征，即第二特征。具體為：初中男生主要是喉頭突起、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等；初中女生主要是音調(diào)變尖，乳房隆起，骨盆變寬，臂部變大，皮下脂肪增多。（1）心臟功能的發(fā)展（2）肺的功能（3）肌肉力量的發(fā)展（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展二、初中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響P158初中生生理發(fā)展，對(duì)他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。第二，運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。第三，出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。第四，性意識(shí)的覺醒與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級(jí)是性意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，過渡性。指初中階段是從幼稚向成熟過渡的一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。第二，閉鎖性。指初中階段學(xué)生的內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。第三，社會(huì)性。指初中生的心理與小學(xué)生相比，表現(xiàn)出更大的社會(huì)性。第四，動(dòng)蕩性。指初中生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和高中生更易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。三、初中生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P158初中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)。但是與學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了明顯的變化。①在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。初中生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)生顯著增加。②在學(xué)習(xí)方法上。隨著初中生所學(xué)科目的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)的形式也有了新的變化。③在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：第一，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸確立，學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自覺性有較大提高。他們開始獨(dú)立鉆研教材并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考。④在學(xué)習(xí)態(tài)度上。初中生能認(rèn)真、主動(dòng)、獨(dú)立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量。⑤在學(xué)習(xí)興趣上。初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出來以下特點(diǎn)：第一，興趣的范圍擴(kuò)大。第二，興趣現(xiàn)出了選擇性。第三，學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加。第四，學(xué)習(xí)興趣的自覺性增強(qiáng)。第二節(jié) 初中生心理過程的發(fā)展P165一、感知覺的發(fā)展P165（一）感覺在初中階段，學(xué)生感覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①初中生知覺的有意性和目的性進(jìn)一步提高。②初中生知覺的精確性和概括性不斷提高。③初中生知覺的邏輯性增強(qiáng)。（三）注意隨著青春期的到來，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并且處于優(yōu)勢(shì)地位。；；；；二、記憶的發(fā)展P167隨著年齡的增長，初中生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出與小學(xué)階段明顯不一樣的新特點(diǎn)：三、思維和想象的發(fā)展P169隨著年齡的增長，初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。②開始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。③抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。是說，從初二到高二這一段時(shí)間，是青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。④思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片成性和表面性的缺點(diǎn)。（二）思維發(fā)展的階段美國心理學(xué)家徘瑞（Perry）通過對(duì)青少年思維過程進(jìn)行研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過以下四個(gè)階段才能逐漸成熟。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對(duì)論階段。第四階段：約定論階段。（三）思維發(fā)展的內(nèi)容（1）理解字詞概念的發(fā)展趨勢(shì)研究發(fā)現(xiàn)，初中生理解字詞概念的發(fā)展趨勢(shì)為：第一，初一學(xué)生大多處于從功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。第二，初二和初三學(xué)生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者由這類水平向本質(zhì)定義水平轉(zhuǎn)化。第三，從初二以后，學(xué)生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對(duì)高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持，理解就可能出錯(cuò)誤。（2）概念分類能力的發(fā)展概念分類的能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平，不能正確分類，也不能說明分類根據(jù)；二級(jí)水平，能夠正確分類，但不能確切地說明根據(jù)；三級(jí)水平，能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)；四級(jí)水平，能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類根據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)所理解的概念分類處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過渡的狀態(tài)中，他們能夠?qū)Ω黝惛拍钸M(jìn)行分類，也能說明理由，但在說明理由時(shí)摻雜著感性經(jīng)驗(yàn)，即不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生推理能力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，初一學(xué)生雖然已具備各種推理的能力，但只達(dá)到了初步水平。第二，初中生運(yùn)用邏輯法則能力逐漸提高。邏輯法則是進(jìn)行邏輯思維時(shí)必須遵守的規(guī)則。（五）想象中學(xué)生的空間想象力存在明顯的年齡特征，其中初中二年級(jí)和初中二三年級(jí)是空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 四、言語的發(fā)展P173影響初中生識(shí)字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學(xué)生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。第二，錯(cuò)誤別字太多。測(cè)試了初中生對(duì)詞匯的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，初中生掌握實(shí)詞要比掌握虛詞好，虛詞是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對(duì)虛詞中的介詞和副詞的掌握最為困難。第二，初中生對(duì)段落中詞的含義的辨析成績(jī)最好，其次是句子中詞的含義，對(duì)單個(gè)詞含義的辨析成績(jī)最差。第三，初二學(xué)生詞的發(fā)展在整個(gè)初中階段最差，即比初中一年級(jí)學(xué)生的差，這一現(xiàn)象被稱為初中生詞