【文章內(nèi)容簡介】 對象之間可以直接感知到的空間關系認識圖畫的內(nèi)容。階段3，認識“因果聯(lián)系”階段。被試認識各個對象之間的因果聯(lián)系。階段4，認識“對象總體”階段。被試從意義上完整地認識整個圖畫的內(nèi)容。觀察品質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異。第一，在觀察的精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別部分或個別顏色。三年級學生明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。第二，在觀察的目的性方面，一年級學生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務要求的時間較短；觀察的錯誤較多。三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。第三，在觀察的順序性方面，一年級學生沒有經(jīng)過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。第四，在觀察的判斷力方面，一年級學生對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級學生的判斷力有較大提高；五年級又有顯著發(fā)展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、記憶的發(fā)展P138（一）記憶發(fā)展特點； ； 元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識，元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。元記憶這個概念最早由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（Flavell，1970）提出。三、思維和想象的發(fā)展P141整個小學階段，學生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現(xiàn)出如下特點：（1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性（2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性（3）在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性（4）在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”小學生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關鍵年齡”，一般認為是在小學四年級（約1011歲）。（1）概括性發(fā)展的階段：階段1，直觀形象概括水平（78歲）：階段2，形象——抽象概括水平（810歲）；階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平（1012歲）（2）數(shù)概念小學生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個階段：①78歲階段。小學生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。②910歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個別項目（數(shù)位、相鄰數(shù)）的掌握較好；分數(shù)概念正在開始形成中。③1112歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一。（3）字詞概念①小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。②小學生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最后到揭示本質(zhì)特征，對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展。③小學生對不同的字詞概念的反應存在明顯的個體差異。（1）判斷： 是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式。（2）推理： 是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。（二）想象P145小學生入學以后，在學校教育的影響下，想象得到了進一步發(fā)展。表現(xiàn)出新的特點：（1）有意性迅速增長； （2）內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實（3）還存在一定的直觀性和具體性 （4）創(chuàng)造性成分日益增多：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象。（1）直觀性和虛構性向抽象性和現(xiàn)實性發(fā)展； （2）由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展（3）由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展； （4）由非社會性向社會性發(fā)展四、言語的發(fā)展P147（一）口頭言語入學前的兒童，已掌握了25003500個口頭詞匯。一年級小學生的口頭言語以話占主導地位；二、三年級小學生的獨白言語開始發(fā)展；四、五年級小學生的口頭言語表達能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。小學生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個階段：階段1，分析階段。 階段2，綜合階段。 階段3，分析綜合階段。小學生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下三個階段：階段1，口述的階段。階段2，過渡階段。階段3，獨立寫作階段。小學生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個階段：階段一，出聲思維階段。階段二，過渡階段。階段三，無聲思維階段。五、情緒情感的發(fā)展P149（一）情緒情感發(fā)展的特點； ； （二）情感發(fā)展的內(nèi)容：是人根據(jù)一定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。小學生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：①處于不斷發(fā)展過程中。②具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學三年級。③具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，如義務感，良心等情感體驗發(fā)展較早較好。④由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的發(fā)展具有重要意義。： 是人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗。： 是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。六、意志的發(fā)展P152意志是人們自覺地克服困難來完成預定的目的和任務的心理過程。小學生意志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點：； ； 第三節(jié) 小學生個性和社會性的發(fā)展P153一、個性的發(fā)展P153（一）自我意識發(fā)展的特點自我意識是指個體對其自身特點的意識，是個性結(jié)構的重視組成部分。自我意識不是先天具有的，而是在后天社會生活實踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點?！八尚浴毕颉白月尚浴卑l(fā)展（三）性格小學生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究（朱智賢，1990），發(fā)現(xiàn)小學生性格發(fā)展的總趨勢是：①小學生的性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高；②二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性，四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長。直接影響小學生性格發(fā)展的主要因素有：①家庭教育方式；②學校教育；③社會傳統(tǒng)主義；④父母和教師和期望。二、社會性的發(fā)展P154（一）同伴關系：同伴關系是小學生除父母及親屬以外的一種重要的社會關系，是小學生實現(xiàn)社會化的一個重要手段。（1）班集體的發(fā)展（2）自發(fā)團體的發(fā)展小學生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體。即被社會肯定的團體，如學雷鋒小組；第二，排社會團體。即有各種共同興趣的團體，如課外興趣小組；第三，以社會團體。即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。有人（廣田君美，1988）對小學生的同伴團體的形成與發(fā)展進行了研究，提出有五個發(fā)展時期：第一，孤立期（一年級上半學期）。處于該時期的小學生還沒有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期（一至二年級）。處于該時期的小學生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期（二至三年級）。處于該時期的小學生，因?qū)W習水平和身體能力的高低，分化出屬于支配地位和被支配地位的學生。第四，部分團體形成期（三至五年級）。處于該時期的小學生，開始分化并形成了若干個小集團，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團的領袖人物，團體成員的團體意識加強，出現(xiàn)了制約團體成員的行為規(guī)范。第五，集體合并期（五年級以后）。（二）社會認知社會認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。小學生社會認知發(fā)展的趨勢是：第一，從表面到內(nèi)部，即從對外部特征的注意發(fā)展到對更深刻的品質(zhì)特征的注意。第二，從簡單到復雜，即從問題的某個方面發(fā)展到從多個方面、多個維度來看問題。第三，從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維。第四，從對個人及即時事件的關心發(fā)展到關心他人利益和長遠利益。第五，從具體思維發(fā)展到抽象思維。第六，從彌漫性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。所謂角色采擇，是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。有人發(fā)現(xiàn)兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷如下幾個階段：階段0，自我中心的或無差別的觀點（約36歲）。階段1，社會——信息角色采擇（68歲）。階段2，自我反省角色采擇（810歲）。階段3，相互性角色采擇（1012歲）。階段4，社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（1215歲以上）。第六章 初中生心理的發(fā)展P158第一節(jié) 初中生發(fā)展的概述P158一、初中生的生理發(fā)展P158進入青春發(fā)育期的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出了明顯的性別特征，即第二特征。具體為：初中男生主要是喉頭突起、音調(diào)變低、上唇出現(xiàn)胡須等；初中女生主要是音調(diào)變尖，乳房隆起，骨盆變寬，臂部變大，皮下脂肪增多。（1）心臟功能的發(fā)展（2）肺的功能（3）肌肉力量的發(fā)展（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展二、初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響P158初中生生理發(fā)展，對他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。第二，運動需要顯著增強。第三，出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。第四，性意識的覺醒與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級是性意識發(fā)展的關鍵期。由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出以下特點：第一，過渡性。指初中階段是從幼稚向成熟過渡的一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復雜、充滿矛盾的時期。第二，閉鎖性。指初中階段學生的內(nèi)心世界逐步復雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，不大輕易將內(nèi)心活動表露出來。第三，社會性。指初中生的心理與小學生相比，表現(xiàn)出更大的社會性。第四，動蕩性。指初中生的思想比較敏感，有時比小學生和高中生更易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。三、初中生主導活動的發(fā)展P158初中生的主導活動仍然是學習。但是與學生相比，他們的學習活動發(fā)生了明顯的變化。①在學習內(nèi)容上。初中生學習的科目比小學生顯著增加。②在學習方法上。隨著初中生所學科目的增加，學習內(nèi)容的改變，學習的形式也有了新的變化。③在學習動機上。初中生的學習動機出現(xiàn)了一些新特點：第一，遠大的學習動機逐漸確立，學習的責任感增強。第二，學習動機的自覺性有較大提高。他們開始獨立鉆研教材并對學習內(nèi)容進行獨立思考。④在學習態(tài)度上。初中生能認真、主動、獨立地完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量。⑤在學習興趣上。初中生的學習興趣表現(xiàn)出來以下特點：第一，興趣的范圍擴大。第二，興趣現(xiàn)出了選擇性。第三，學習興趣的深刻性增加。第四，學習興趣的自覺性增強。第二節(jié) 初中生心理過程的發(fā)展P165一、感知覺的發(fā)展P165（一）感覺在初中階段，學生感覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：①初中生知覺的有意性和目的性進一步提高。②初中生知覺的精確性和概括性不斷提高。③初中生知覺的邏輯性增強。（三）注意隨著青春期的到來，初中生的有意注意發(fā)展超過了無意注意并且處于優(yōu)勢地位。；；；；二、記憶的發(fā)展P167隨著年齡的增長，初中生的記憶發(fā)展表現(xiàn)出與小學階段明顯不一樣的新特點：三、思維和想象的發(fā)展P169隨著年齡的增長，初中生思維發(fā)展表現(xiàn)出以下特點。①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。③抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。是說，從初二到高二這一段時間，是青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期。④思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片成性和表面性的缺點。（二）思維發(fā)展的階段美國心理學家徘瑞（Perry）通過對青少年思維過程進行研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過以下四個階段才能逐漸成熟。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。第四階段：約定論階段。（三）思維發(fā)展的內(nèi)容（1）理解字詞概念的發(fā)展趨勢研究發(fā)現(xiàn)，初中生理解字詞概念的發(fā)展趨勢為：第一，初一學生大多處于從功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。第二，初二和初三學生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者由這類水平向本質(zhì)定義水平轉(zhuǎn)化。第三，從初二以后，學生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏經(jīng)驗的支持，理解就可能出錯誤。（2）概念分類能力的發(fā)展概念分類的能力可以分為四級水平：一級水平，不能正確分類，也不能說明分類根據(jù)；二級水平，能夠正確分類，但不能確切地說明根據(jù)；三級水平，能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)；四級水平，能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類根據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生對所理解的概念分類處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中，他們能夠?qū)Ω黝惛拍钸M行分類，也能說明理由，但在說明理由時摻雜著感性經(jīng)驗，即不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生推理能力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：第一，初一學生雖然已具備各種推理的能力，但只達到了初步水平。第二，初中生運用邏輯法則能力逐漸提高。邏輯法則是進行邏輯思維時必須遵守的規(guī)則。（五）想象中學生的空間想象力存在明顯的年齡特征，其中初中二年級和初中二三年級是空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 四、言語的發(fā)展P173影響初中生識字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。第二，錯誤別字太多。測試了初中生對詞匯的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，初中生掌握實詞要比掌握虛詞好，虛詞是初中生學習的難點，特別是對虛詞中的介詞和副詞的掌握最為困難。第二，初中生對段落中詞的含義的辨析成績最好，其次是句子中詞的含義，對單個詞含義的辨析成績最差。第三，初二學生詞的發(fā)展在整個初中階段最差，即比初中一年級學生的差，這一現(xiàn)象被稱為初中生詞