【文章內容簡介】 其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。5）班杜拉的自我效能感理論 班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34. 培養(yǎng)學習動機的原則：1）在教學活動中培養(yǎng)學習動機；2）先求滿足學生的缺失性動機；3）讓學生確切了解學習的性質；4）使每個學生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發(fā)學生士氣。35. 學習動機的培養(yǎng)：1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。36. 學習動機的激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。37. 內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1）激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標；3）培養(yǎng)恰當的自我效能感；4）訓練歸因。38. 如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。39. 聯(lián)系教學實際談一談如何根據作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。40. 學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。41. 學習策略的分類：學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。42. 學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。43. 訓練學習策略的教學：1）注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練；2）有效運用教學反饋；3）提供足夠的教學時間。學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。44. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。45. 學習遷移的類型：1）根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移；（2）根據遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠遷移；6）根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。46. 學習遷移的作用：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。47. 學習遷移理論：1)早期的遷移理論 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依據。 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。 也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒灐? 也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。 2)現代遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾 格林諾等人48. 學習遷移與教學①影響學習遷移的因素：1）學習材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經驗的概括程度； 3）學習情境的相似性；4）學習的定勢和態(tài)度；5）認知結構的特點；6）學習策略的水平。②促進學習遷移的教學：1）注意教學材料和內容的編排；2）改進教材呈現方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎知識及基本技能的訓練；5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6）改進對學生的評價。49. 陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式；程序性知識則主要以產生式和產生式系統(tǒng)進行表征。50. 知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識； 2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。51. 知識學習的類型：1）根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；2）根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。52. 知識學習的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導）、應用53. 陳述性知識的學習： “三角形的內角和等于180度”① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提?。虎陉愂鲂灾R的教學策略：1）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣；2）有效運用注意規(guī)律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；5）了解學生已有的知識系統(tǒng)。54. 程序性知識的學習：① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；②程序性知識的教學策略：1）注意課題的選擇與設計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55. 知識學習的作用： 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。56. 技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。57. 技能的特點：1）技能是學習得來的，不同于本能行為；2）技能是一種活動方式，不同于知識；3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58. 按技能本身的性質和特點：1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內潛性、簡縮性。59. 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。（操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60. 練習是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。61. 高原現象：學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。教學中組織練習應遵循的原則：1）明確練習的目的和要求，增強學習動機；2）準確的示范和講解； 3）幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。62. 心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。63. 心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習。64. 問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。65. 任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態(tài)；二是目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。66. 問題解決的特征：目的性、認知性、序列性。 （問題解決是通過內心的心理加工實現的——認知性。）67. 問題解決的過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。68. 問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。 （算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。 啟發(fā)式：根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69. 常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。 （手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現一系列的子目標而最終達到總目標。）70. 影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經驗、情緒與動機。 （定勢：（即心向）是指重復先前的操作