心理學知識點總結(編輯修改稿)
2025-07-25 18:34 本頁面
【文章內容簡介】 的動機，另一類是避免失敗的動機。l 馬斯洛—需要層次理論人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（前四級為缺失性需要）、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要（后三級為成長性需要）l 韋納—歸因 認知動機理論歸因：個體成功或失敗后，對行為結果的原因的推論。韋納認為，人們對行為成敗原因的分析主要可歸納為能力、努力、任務難度和運氣等四種因素。而這四種因素又進一步歸納為三個維度：控制性（可控與不可控）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定）和因素來源（內部與外部）。l ▲班杜拉—自我效能感 認知動機理論自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素①個體自身行為的成敗經驗②替代經驗③言語說服④情緒、生理狀態(tài)自我效能感的作用①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性②影響人們對活動中所遇困難的態(tài)度③影響新行為的獲得和習得行為的表現④影響活動時的情緒l 卡芬頓—自我價值感理論此理論主要從學習動機的負面著眼，試圖探討“有些學生為什么不努力學習？”的問題。①自我價值感是人們追求成功的內在動力②區(qū)別對待成功與失敗，采取不同的應對策略以維護自我價值感③。l ▲大學生學習動機的激發(fā)/培養(yǎng)措施①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學②增強學習材料的科學性與趣味性③利用學習結果的反饋作用④進行正確的評價和適當的表揚與批評⑤組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力⑦科學設計任務難度，適當控制動機水平l 概念的獲得①概念的形成；指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。②概念的同化；指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。l ▲概念教學應注意/措施①用準確的語言明確揭示概念的本質②突出關鍵特征，控制無關特征③適當運用正例和反例；④提供變式和比較；變式：指概念的正例在無關特征方面的變化。⑤在實踐中運用概念。l 影響原理學習的因素①對原理所涉及的概念的掌握②學習者的認知發(fā)展水平③學習者的語言表達能力④教師的言語組織l ▲學習遷移的影響條件①學習材料的共同因素②已有經驗的概括水平③認知技能和策略④定勢的作用⑤學生的智力水平和知識的組織結構l ▲學習遷移的促進（論述）①科學確定教學目標：制定教學目標遵循系統性、序列性原則，教學目標的表述應用明確具體，不能含糊籠統②精心選擇和組織教學內容：應把各門學科中的基本概念、原理、規(guī)則、方法、態(tài)度等具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容③合理安排教學程序：遵循不斷分化（教學要先教一般或廣泛的觀念，再將其一步步分解成具體的或初級的概念。通過不斷分化，直到最廣泛的觀念分解為最初級的概念）、綜合貫通（教師在教學中要比較觀念之間的相同點與不同點，在觀念中建立起聯系）的教學原則。④恰當運用教學方法：倡導運用自主學習和探究學習的方式，引導大學生通過自主探索或合作探索自己在事實材料中發(fā)現規(guī)律，概括總結出基本原理⑤引導大學生學會學習：教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容。l ▲影響問題解決的因素①情緒與動機②對問題情境的知覺：維特海默的知覺律分為接近律、相似律、閉合律、連續(xù)律③定勢：指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)④功能固著：指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看到它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途⑤原型啟發(fā)；對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫原型。l 復習策略①及時復習與經常復習②分散復習③形式多樣化④嘗試背誦與反復閱讀相結合⑤自問自答⑥過度學習l ▲班杜拉—社會學習理論：指通過觀察和模仿他人而進行的學習。班杜拉認為，人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后作出與之相似的行為。①注意過程②保持過程③動作再現過程④動機過程；三種強化：外部強化、替代強化和自我強化。①必須充分發(fā)揮榜樣示范的作用②重新認識教師言行一致的教育作用③警惕體罰帶來的負面效應④注意大眾傳媒對兒童道德行為的影響⑤
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