心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-07-25 18:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。l 馬斯洛—需要層次理論人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要由低到高分為七個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（前四級(jí)為缺失性需要）、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要（后三級(jí)為成長(zhǎng)性需要）l 韋納—?dú)w因 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論歸因：個(gè)體成功或失敗后，對(duì)行為結(jié)果的原因的推論。韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析主要可歸納為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等四種因素。而這四種因素又進(jìn)一步歸納為三個(gè)維度：控制性（可控與不可控）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定）和因素來(lái)源（內(nèi)部與外部）。l ▲班杜拉—自我效能感 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素①個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代經(jīng)驗(yàn)③言語(yǔ)說服④情緒、生理狀態(tài)自我效能感的作用①?zèng)Q定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性②影響人們對(duì)活動(dòng)中所遇困難的態(tài)度③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)④影響活動(dòng)時(shí)的情緒l 卡芬頓—自我價(jià)值感理論此理論主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不努力學(xué)習(xí)？”的問題。①自我價(jià)值感是人們追求成功的內(nèi)在動(dòng)力②區(qū)別對(duì)待成功與失敗，采取不同的應(yīng)對(duì)策略以維護(hù)自我價(jià)值感③。l ▲大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)/培養(yǎng)措施①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)②增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔芒苓M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)⑤組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功感⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力⑦科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平l 概念的獲得①概念的形成；指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程。②概念的同化；指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。l ▲概念教學(xué)應(yīng)注意/措施①用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)②突出關(guān)鍵特征，控制無(wú)關(guān)特征③適當(dāng)運(yùn)用正例和反例；④提供變式和比較；變式：指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的變化。⑤在實(shí)踐中運(yùn)用概念。l 影響原理學(xué)習(xí)的因素①對(duì)原理所涉及的概念的掌握②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平③學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力④教師的言語(yǔ)組織l ▲學(xué)習(xí)遷移的影響條件①學(xué)習(xí)材料的共同因素②已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平③認(rèn)知技能和策略④定勢(shì)的作用⑤學(xué)生的智力水平和知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)l ▲學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（論述）①科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)：制定教學(xué)目標(biāo)遵循系統(tǒng)性、序列性原則，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)用明確具體，不能含糊籠統(tǒng)②精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)把各門學(xué)科中的基本概念、原理、規(guī)則、方法、態(tài)度等具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序：遵循不斷分化（教學(xué)要先教一般或廣泛的觀念，再將其一步步分解成具體的或初級(jí)的概念。通過不斷分化，直到最廣泛的觀念分解為最初級(jí)的概念）、綜合貫通（教師在教學(xué)中要比較觀念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在觀念中建立起聯(lián)系）的教學(xué)原則。④恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法：倡導(dǎo)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)大學(xué)生通過自主探索或合作探索自己在事實(shí)材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括總結(jié)出基本原理⑤引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。l ▲影響問題解決的因素①情緒與動(dòng)機(jī)②對(duì)問題情境的知覺：維特海默的知覺律分為接近律、相似律、閉合律、連續(xù)律③定勢(shì)：指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)④功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用途后，就很難看到它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途⑤原型啟發(fā)；對(duì)解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。l 復(fù)習(xí)策略①及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③形式多樣化④嘗試背誦與反復(fù)閱讀相結(jié)合⑤自問自答⑥過度學(xué)習(xí)l ▲班杜拉—社會(huì)學(xué)習(xí)理論：指通過觀察和模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后作出與之相似的行為。①注意過程②保持過程③動(dòng)作再現(xiàn)過程④動(dòng)機(jī)過程；三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。①必須充分發(fā)揮榜樣示范的作用②重新認(rèn)識(shí)教師言行一致的教育作用③警惕體罰帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)④注意大眾傳媒對(duì)兒童道德行為的影響⑤
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